淺談課改后的教學方法

李貴良

（云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉中心完小 云南臨滄 677500）

淺談課改后的教學方法

李貴良

（云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉中心完小 云南臨滄 677500）

九年義務教育階段已經全面進入課程改革。“以學生發展為本”是新課程的基本理念，提倡要把學生從“聽講”的程式化中轉變為自主學習、共同探究；教師在教學中要有目的性、意識性和經常性的滲透德育，并把德育的滲透工作向外延伸，使其自由拓展，既給學生提供了廣闊的學習空間，又培養了學生良好的學習和生活習慣。

課程改革 新課程標準 教學方法

新中國建立以來，國家先后進行了多次基礎教育課程改革。目前義務教育階段已全面進入課程改革，并取得了相當的成效。“以學生發展為本”是新課程的基本理念，轉變過去教法中存在的過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，引導學生主動參與，樂于探究，逐步體現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的革新。基礎教育課程改革既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習；既要引導學生跟著學，又要提高學生的主動探究學習的興趣，從而培養學生終身學習的愿望和能力。本人通過“以學習者為中心”的教法的培訓，新課程標準的探究學習，深感教學思想有所更新，觀念有所轉變，初步認識到了課程改革后新課程中一些新的教學方法。[1]

一、使“聽講”轉變為自主學習

在我國教師講學生聽的程式化教學方式由來已久，基本已經根深蒂固。新課程改革以后提出：教師的真正本領主要不是照本宣科、傳授知識，而主要在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識；在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀等方面的發展。確實，教師應努力更新思想，轉變觀念，把學生的學習提高到新的學習方式上來。學生一旦從“聽講”來接受知識的束縛中走出來，學會自主實踐學習，從中獲得成功的喜悅便會強化學生學習動機和學習興趣，從而更提高了學生的學習積極性。要提高學生的學習積極性，關鍵在于課堂教學的氣氛如何。因此，課堂教學要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證教學活動的預先性和有效性。例如：有一位教師在教語文第四冊課文《雷鋒叔叔在哪里》時，教師談話（出示掛圖）導入后，要求學生自由讀課文，教師巡回指導。在同學們讀完課文以后，教師突然問學生：“大家說說雷鋒叔叔在哪里？可以用自己的話說出自己的見解，有的同學站起來說：“雷鋒叔叔不是掛在黑板上嗎？”其他同學異口同聲的回答：“雷鋒叔叔已經犧牲了。”有位同學大聲說：“雷鋒叔叔在我們的身邊。”可是教師卻微笑著說：“大家回答得很好，但不完全正確。”同學們你望望我我望望你，樣子很是費解。就在學生們疑惑之際，教師趁機進入：“同學們，這是怎么回事呢？想知道答案嗎？”學生說：“想”。學生各個個瞪大眼睛，專心至志的投入到學習中。教師接著說：“想知道問題的答案，就用自己喜歡的方式再自由讀課文，并用自己的話來回答，呆會兒老師也來回答這個問題，好嗎？”同學們都興致勃勃地進入到學習中。這樣既提高了學生的學習積極性，又培養了學生動手、動腦的習慣。[2]

二、使“教師的單一性”轉變為共同探究

教師只是傳授知識的“嚴師”，學生只是接受知識的“工具”，這種說法由來已久，但課程改革以后這種老的教學方法應該被新的教學方法所替代。未來世界的競爭是人才素質的競爭。當今的教育教學的方法也要適應當今社會人才競爭的需要。為此，《課改》明確提出：在新課程中，教師的任務不再僅僅是傳遞、訓導、命令，而要更多地去激勵、幫助、參與，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因為學生是學習和發展的主體，教學始終要以學生實踐活動為主，要變教師的單項活動為師生的共同探究，變學生的被動學習為主動學習。《小學教育教學研究》中說：“強調以學生實踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對教師如何發揮主導作用提出更高的要求。”教師的作用不再是去灌滿水桶，而是要把水桶打開。學生學習的靈感和積極性不是在夜深人靜的深思中產生的，而多半是在積極發言中，共同探討時嘎然閃現，教師都應該有這樣的感觸。為此，在教學中要以學習者為中心，給學生充足的時間讓學生成為學習活動的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上學生始終處于不斷發現問題、探討問題、解決問題的過程中，一堂課下來學生不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性和能動性得到充分的發揮。在“以學習者為中心”的教法培訓時，聽到了一位年輕教師的公開課，課題是《狼和小羊》，她在總結全文時，提出一個問題：“狼把小羊吃了嗎？狼和小羊的結果會怎么樣呢？”學生的回答眾說紛紜，有的說：“小羊被兇惡的狼吃掉了，狼高興地回家了。”有的說：“狼剛要吃小羊時，有個獵人出現了，把狼打死抬回家了，小羊得救了。”教師不失時機地巡回點撥，并把自己的想法也告訴了學生。這個問題看起來比以往的“小羊結果怎么樣？”的問題難得多，恰恰相反，這個問題更能培養學生動手動腦的習慣和能力，同時也提高了學生自主實踐、小組合作、共同探討的積極性和興趣。真正體現了新課程的基本理念。[3]

三、使學生“會學”轉變為“會用”

教師不但要教學生怎樣學會知識，還要教學生怎樣運用知識。培養學生“學以致用”是每個教師應該具備的本領。在過去的教法中教師大部分時間只是“教死書、死教書，”學生也只是“讀死書、死讀書，”體現的只是“嚴師”傳授，學生接受。為此，許多農村出現讀書無用的說法。最近一次課程改革以后，才真正體現了學以致用，教師不再是照本宣科的“嚴師”了，而是要能使學生從學會知識轉變為會用知識。新課程提倡學生初步學會從各科知識的角度提出問題、分析問題、并能綜合應用所學知識和技能解決問題。發展應用知識，體現知識來源于社會生活，又應用到社會生活中去的教學理念。隨著科學的進步，信息化社會的發展，像保險、貸款、簽訂合同等方面的問題已日漸成為人們應具備的常識。因此，在各科的教學中不能視而不見，不管實踐應用，這樣就恐怕不太適合新課程改革的要求了。最近我嘗試著用“以學習者為中心”的新教法進行教學，收獲不小。例如：我在一次習作教學（學寫信）中，要求學生討論怎樣寫信，再把寫好的信在小組之間傳著看，然后從小組中派出一個代表讀寫得最好的信，以后同學們要寫信就去找這些同學幫忙。學生們都興致勃勃地投入到小組討論中，積極發言，然后聚精會神地寫起信來。布置作業時要求每位學生給自己的親戚、朋友寫一封信。一個星期后的一天有幾位同學跑來告訴我，他們有回信了，回信中說他們有很大地進步。在教學前我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生生活實際，精心創設情景，讓學生在實際生活中應用學到的知識，確實也提高了學生解決實際問題的能力。

四、使“定義”作業轉變為“活動”作業

在這里提到的“定義”作業就是教科書中設置的沿線作業。過去的教法一般都是沿著這種作業進行練習，考核學生的學習成績。因此，學生只有死記硬背、機械練習，根本沒有自主學習的空間，也不知道有自主學習的空間。前面提到過，在新課程中教師的任務不再僅僅是 傳遞、訓導、命令，而是更多地激勵、幫助、參與，師生之間的關系不再是單邊的活動關系，而是以情感交流為基礎的雙邊活動關系，教師的作用不再是灌輸知識，而是要開啟學生知識領域的大門。為此，在教學中教師不能隨時都嚴以為師，照本宣科，而要多起一些引導作用，多一些師生共同探究的空間。最近聽到過兩位教師的公開課，教學效果決然不同。一位教師在教學“長方形和正方形的特征”時給學生的練習是：它們是由幾條線段圍成的圖形？有幾條邊？有幾個角？學生的回答很簡單：由四條線段圍成，有四條邊，四個角。這樣的練習顯得很呆板、定義，學生沒有思考的空間。另一位教師在教學《小蝌蚪找媽媽》時，練習方式是：小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？你能幫助小蝌蚪找到媽媽嗎？要求學生可以用自己喜歡的方式來回答。在學生展開討論的同時，教師不失時機地進行點撥。有的小組標出線段圖來幫助小蝌蚪找到媽媽，有的小組用角色扮演來幫助小蝌蚪找到媽媽，有的小組把幫助小蝌蚪找到媽媽的方法直接寫出來。這樣的練習方式既鞏固加深了學生對課文內容的理解，也拓展了學生的思維。在兩個教學案例中可以看出“定義”作業與“活動”作業之間的區別，也得出這樣的結論：“定義”作業應該向“活動”作業轉變。

五、使德育的滲透得到自由拓展

德育，顧名思義就是思想道德教育，教學中德育的滲透不管是新教材還是老教材都提倡德育的滲透工作。教學無定法，德育滲透也講究方法、時機。例如：我在教學課文《她是我的朋友》時，針對阮恒無私獻血時神情、動作的語句，巧妙的抓住時機進行德育滲透：“同學們，假如你遇到這種情況會怎么做？會不會退縮呢？”學生們議論紛紛各有說法 。有的說：“我愿意獻出生命救我的朋友。”有的說：“這樣不行，因為獻出生命就沒有血，就不能救朋友了。”也有的說：“你們說的都不對，我要一部分的血去朋友，一部分的血留給自己，既救了朋友自己也不必獻出生命。”……學生們的回答雖說有一些滑稽可笑，但能體現出學生大膽發言的積極性，也體現了新課程的基本理念。

總之，課程改革可以說是最全面、最前沿的一次。義務教育階段以全面進入課程改革。面對新課程改革的挑戰，應該努力更新思想、轉變觀念，在教學上下工夫，多動動腦筋，多想想辦法，把教學與生活實際密切聯系起來，使學生從生活經驗和客觀事實出發，自主、自覺、有意識、有目的的探究新知識和發展新知識。

參考書目

[1]《小學教育教學研究》

[2]《小學新課程標準》

[3]《臨滄教育》