城市留守兒童的同伴交往能力現狀分析

王 蕾 曾照玲

（南陽理工學院師范學院 河南南陽 473060）

城市留守兒童的同伴交往能力現狀分析

王 蕾 曾照玲

（南陽理工學院師范學院 河南南陽 473060）

隨著時代和經濟的發展，社會流動性日益增強，城市留守兒童的教育問題也日益突出。本研究主要從幼兒交往主動性、交往方式和交往效果三個方面來深入地觀察分析兩名城市留守兒童的同伴交往能力現狀，并從教師、家長、代理監護人及幼兒本身等多方面探索影響幼兒同伴交往的因素，提出具有針對性的可行性建議。

城市留守兒童 同伴交往能力 建議

城市留守兒童是指父母外出離家半年以上，長期獨自在家或由他人代為監護的居住在城市的未成年群體，本文主要研究3至6歲城市留守兒童在與同伴交往過程中的表現，以及是否具有良好的同伴交往能力。在對幼兒園23名城市留守兒童的研究中，筆者采用抽樣研究方法，將本研究的主要研究對象定為筆者實習所在班級（中五班）的兩名城市留守兒童翔翔和默默。

一、城市留守兒童同伴交往能力的基本現狀

研究對象交往主動性分析：不安全、不親密的交往行為表現。同伴交往中積極的情感體驗對幼兒良好同伴關系的建立與發展有著重要影響，在親子關系中默默所感受的不親密感和不安全感使她不敢主動與其他同伴交往。交往主動性是幼兒同伴交往能力的重要組成部分，主動的交往行為有利于幼兒健全人格的發展。[1]

研究對象交往方式分析：不良的同伴交往方式。由于不同的性格和交往氛圍發展了翔翔和默默不同的同伴交往水平，存在著顯著的性別差異。翔翔的同伴交往表現方式主要為肢體接觸和合作游戲，語言表達作為輔助手段，交往中具有攻擊性；默默的同伴交往表現方式以語言表達為主合作游戲為輔，肢體接觸較少，交往中具有退縮性。他們內心都渴望得到同伴的認可，但是由于不恰當的同伴交往方式使其處于不良的同伴關系中，不利于身心的健康成長。

研究對象交往效果分析：同伴關系不穩定。為了保證本研究的科學性，筆者采用了同伴提名法對翔翔和默默的同伴關系進行了測量。根據同伴提名法測量結果分析，翔翔的正提名分數為負0.77，負提名分數為1.41，屬于拒絕型的同伴關系類型；默默的正提名分數為負0.23，負提名分數為負0.64，屬于忽視型的同伴關系類型。中班幼兒同伴關系處于分化期，正在逐步建立穩定的同伴關系，而翔翔和默默的同伴關系較差、不穩定，阻礙了與其他幼兒的同伴交往和積極情緒的建立。幼兒的同伴交往效果受到多重因素的影響，幼兒交往主動性及交往方式的不同都會從不同層面影響幼兒的交往效果。

二、影響城市留守兒童同伴交往能力的因素分析

1.幼兒因素：

幼兒的個性特征。每個幼兒都是獨一無二的個體，都有著自己鮮明的個性特征，不同的性格特征影響著幼兒在同伴交往中形成不同的交往效果。因此，對城市留守兒童的教育要根據幼兒的不同個性特征給予不同的引導，提高幼兒的同伴交往能力，建立良好的同伴關系。

幼兒的性別差異。研究表明，女孩的同伴交往能力從整體上優于男孩。在同伴交往策略中，男孩較為簡單，以自我為中心很少考慮他人的情感需求；女孩在同伴交往時策略性相對來說高于男孩，她們能夠感受他人的情緒，調節和控制自己的情緒，從而做出相應的交往行為。

同伴的交往態度。家庭外兒童社會化的主要途徑是同伴群體，兒童內心所認同的群體也是同伴群體。城市留守兒童由于缺失關愛更需要和渴求在同伴交往中獲得積極的情感體驗，同伴的交往態度對城市留守兒童的社會性發展和健全人格的培養有著至關重要的作用。

2.教師因素：

教師的專業素養。“每天有很多瑣碎的班級工作要忙，家長溝通主要涉及簡單的生活方面，如果家長不主動關心孩子的問題我們沒有那么多時間和精力去溝通。”通過對班主任王老師的訪談得知：很多老師忽視了城市留守兒童的問題，推卸了自己的職責。教師對幼兒的教育是直接和有針對性的，教師應正確的認識自己的職業性質和提高自己的專業素養。

教師的教育方法。幼兒園中老師的斥責與恐嚇似乎是壓制住幼兒的一副“良藥”，雖然能暫時阻止幼兒的不良行為，但并不能從根本上解決問題，它只會增強幼兒內心的不安全感，影響良好師幼關系的建立。教師應從幼兒的角度出發以足夠的耐心和愛心來包容、引導城市留守兒童學習同伴交往策略，了解什么是正確的的交往行為。[2]

教師的交往行為。通過對班主任王老師的訪談得知：教師對城市留守兒童的關注并沒有體現在細節當中，沒有以自身的正確交往行為去引導教育幼兒。教師在幼兒心中是最權威的，教師的一言一行都在潛移默化中影響著幼兒對社會的認知。教師在與城市留守兒童相處時的交往方式是隱性無形的，被幼兒所習得后便會影響著他們和同伴的交往方式。

3.家庭因素：

家庭環境。研究對象翔翔和默默都是城市留守兒童，由家里的長輩來代理監護，由于家庭環境中父母角色的缺失對他們心靈深處造成了不可磨滅的傷害，在同伴交往中主要表現為：默默內心深處的自卑感，缺乏交往的主動性；翔翔內心的不安全感使他在交往中沒有有效的交往策略，不知如何與他人交往。雖然代理監護人也給予了他們更多的關心與愛護，但是父母角色永遠是無可替代的，良好的家庭環境才有助于幼兒的身心健康成長。

父母的教育觀。父母是孩子的第一任老師，父母的教育觀對幼兒的影響是終生的、深遠的。翔翔爸爸的教養方式是順其自然、寵溺型的，在同伴交往中翔翔會很隨意主動的與其他幼兒進行交往，但是缺乏了正確的同伴交往行為引導。默默的媽媽十分重視對女兒的教育，但更多的是從外在方面關注并引導默默的教育，忽視了女兒內心深處最缺失的愛的教育，導致默默無法克服內心的自卑感，在同伴交往中缺乏主動性。[3]

代理監護人的教育觀。代理監護人與城市留守兒童相處最多，交往最深，他們的教育觀對幼兒的同伴交往有著潛移默化的重要影響。翔翔代理監護人的教育觀是遵從和解放幼兒天性，默默代理監護人的教育觀是培養健全發展的社會人。翔翔在同伴交往中率性純真，敢于交往，而默默卻是小心謹慎，不敢交往。不同的教育觀影響著幼兒對事物不同的認知和不同的交往行為方式，交往能力也具有顯著的差異性。

三、提高城市留守兒童同伴交往能力的建議

1.提高城市留守兒童交往的主動性

幼兒園應創建良好的交往環境，鼓勵幼兒交往。幼兒園是城市留守兒童發展同伴交往能力和社會化過程的重要場所，關注幼兒的同伴交往需求，為幼兒創建一個充滿溫暖、關愛和尊重的交往環境是促進幼兒社會化發展的必要準備。幼兒園應開展豐富的游戲活動為城市留守兒童創建一個同伴交往環境，營造出積極友好的交往氛圍，激發幼兒的交往愿望，鼓勵幼兒勇敢積極地參與同伴交往。

教師應建立良好的師幼關系，為幼兒營造寬松的交往氛圍。師幼關系是教育過程中最基本也是最重要的人際關系，建立良好的師幼關系對幼兒教師而言是最基本的專業素養。每個幼兒身上都有著無限的可能性，教師不能放棄任何一位幼兒健康發展的權利，對于城市留守兒童的同伴交往問題教師應引起重視并及時與家長溝通，在家園合作中共同鼓勵幼兒積極主動地參與同伴交往，并在班級中營造一種和諧寬松的交往氛圍，感受同伴交往的快樂。[4]

家長應積極主動地與幼兒溝通，構建和諧的親子關系。有關研究表明，家庭親子關系和諧的幼兒在同伴交往中更具有主動性和更受歡迎；而家庭親子關系淡漠的城市留守兒童由于缺乏父母的關愛，在同伴交往中處于被動地位，易被拒絕或被忽視。因此，城市留守兒童的家庭應該更加重視構建和諧的親子關系，父母在外地工作雖然不能經常陪伴在孩子身邊，但在當代社會可以通過信息媒介來傳遞對孩子的愛。例如，經常通過電話或視頻聊天等工具關注幼兒的健康成長，每天和幼兒進行精神上的陪伴與溝通，讓幼兒感受到父母的關愛。[5]

2.引導城市留守兒童形成良好的同伴交往方式

幼兒園應開展培訓活動，建立家長反饋機制。良好的同伴交往方式的形成是幼兒親社會性行為發展的表現，需要家庭和幼兒園的共同努力。第一，幼兒園應定期召開家長會或通過網絡平臺建立健全家長反饋機制，定期與城市留守兒童家長進行溝通互相傳遞幼兒的同伴交往行為信息，同時幼兒園可以通過微信公眾號等網絡平臺向家長共享正確的教育方法。第二，幼兒園的師資力量薄弱應加強對幼兒教師的專業知識培訓，學習城市留守兒童同伴交往的特點并掌握幼兒同伴交往中所需要的一些策略知識。第三，師幼之間和家園之間的有效溝通對城市留守兒童良好的同伴交往方式的形成具有促進作用。因此，需要加強幼兒教師溝通能力的實戰培訓，讓幼兒教師在實戰演練中學習如何與城市留守兒童家長和幼兒進行有效溝通的經驗。

教師應提高教育能力，指導幼兒交往方法。第一，教師要有正確的教育方法。良好的教育方法是教師進行教育活動的助推器，教師的教育應從幼兒的角度出發關注城市留守兒童的交往需求，指導城市留守兒童形成正確的同伴交往方式。教師不能隨意指責或阻礙幼兒的交往行為，應該多些鼓勵與耐心，少些批評和斥責。第二，教師要因材施教。城市留守兒童的個性特征、年齡階段和性別差異都會顯著的影響他們同伴交往能力的發展，因此，在關注城市留守兒童同伴交往時教師應根據實際情況從家庭、幼兒園和幼兒等多角度分析同伴交往現狀，對幼兒的同伴交往行為進行適當的干預，幫助幼兒形成正確的交往方式。

家庭成員應樹立正確的教育觀念，與幼兒平等交往。第一，實施民主權威型的家庭教養方式。民主權威型是一種相對理想的教養方式，需要監護人給予幼兒自我發展的空間，以尊重、平等的姿態與幼兒交流合作，這種教養方式培養出的幼兒在同伴交往中積極向上、寬容大方，易受歡迎。第二，家庭成員要形成一致的教育觀，營造良好的家庭交往氛圍。首先，父母要與代理監護人保持一致的教育觀，共同為城市留守兒童的身心健康發展而努力。然后，家庭成員需要給幼兒營造一種寬松自由的交往環境，一個溫馨包容的家庭交往庭氛圍，幫助幼兒掌握良好的同伴交往方式和建立友好的同伴關系。第三，家庭成員要給城市留守兒童更多的鼓勵和關愛。城市留守兒童由于父母長期不在身邊，更需要家庭的溫暖關懷，家庭成員應該根據幼兒不同的交往行為表現采用不同的方法進行引導教育。

教師和家庭成員都應提高自身與他人的交往能力，為幼兒做榜樣示范。幼兒有很強的模仿能力，如果教師和父母能夠提高自身的交往能力，做出榜樣示范，就能影響幼兒形成良好的同伴交往方式。第一，教師要注意在幼兒園的交往中保持積極的情感態度，尊重他人、禮貌待人，以正確的交往方式和愉快的交往體驗影響城市留守兒童。第二，在家庭中，父母和代理監護人應該以身作則，在日常生活中處理好與他人的交往關系，樂于助人、熱情待人，創造一個寬松友好的交往環境，給幼兒樹立良好的榜樣。

[1] 蔡鏡.城市留守兒童教育問題及對策研究[D].成都：四川師范大學.2015.12.

[2] 孔繼萌.城市留守兒童的心理需求及應對措施[J].科教文匯.2015.9.

[3] 孫銳麗.河南省農村留守幼兒同伴交往能力的發展現狀研究[D].開封：河南大學.2015.4.

[4] 姜勇.李艷菊.黃創.3～6歲幼兒同伴交往能力影響因素模型[J].學前教育研究.2015.

[5] 海英.影響幼兒同伴關系的因素及教育對策的研究[J].中國學前教育研究會.2012.

王蕾（1994.01-）女，河南省駐馬店市人，南陽理工學院，助教，本科，幼兒教育。

曾照玲（1966.9-）女，湖北省公安縣人，南陽理工學院，副教授，本科，教師教育。