淺析趣味化學實驗在初 中化學教學中的應用

李永峰

（黑龍江省七臺河市第七中學 154600）

淺析趣味化學實驗在初 中化學教學中的應用

李永峰

（黑龍江省七臺河市第七中學 154600）

將趣味實驗應用到初中化學教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生加深對知識的理解，在文章中，根據對趣味化學實驗教學問題分析，闡述趣味化學實驗在初中化學教學中的應用，從而為教學工作者提供更好的運用方法。

趣味 化學實驗 初中 應用

初中化學知識本身就是有趣的，在傳統教學中，主要是以教師為主、學生為輔的教學方式，很難調動學生的學習興趣。所以，開展趣味實驗，不僅能對傳統的教學方式實現創(chuàng)新性發(fā)展，還能幫助學生營造輕松的課堂氛圍，從而提高初中化學學習效率。

一、趣味化學實驗的重要性

在傳統的初中化學教學中，主要是以教師為主，學生為輔的教學方式，教師這種灌輸式的教學方式完全不能激發(fā)學生的學習興趣，學生也不能積極參與到實驗教學中去，從而影響了整個課堂的教學氛圍，給實際教學效果的提高造成較大制約。在初中化學教學中，開展趣味實驗具有重要作用，該方式不僅能積極調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還能促進教學方式的革新發(fā)展，提高整體的教學質量，這樣，學生不僅能輕松的融入到化學實驗中去，還提升化學教學水平。

二、趣味化學實驗教學中存在的問題

1．教學方式的落后問題

教師的教學方式比較刻板、比較落后。因為化學實驗具有一定的危險性，在初中化學實驗課堂上，教師為了避免其教學的安全性，保證化學實驗的順利完成，在實驗過程中，不僅比較謹慎，也沒有讓學生對實驗實際操作。在該教學方式下，雖然能夠保證其安全，促進實驗的順利完成，但在該實驗中，學生的參與程度較低，對化學知識根本沒有較大興趣[1]。

2．教師教學經驗的不足

教師開展趣味實驗的經驗不足，在傳統的實驗教學中，教師本著嚴肅、安全的態(tài)度進行知識傳授的，很少執(zhí)行趣味性化學實驗，從而導致在該實驗開展期間，出現教學經驗不足等現象，整個化學課堂知識也無法形成靈活性的教學形式。并且，雖然教師能夠開展趣味實驗，但教師多數都是臨場發(fā)揮，依靠自己的經驗實施教學，因為教師教學經驗不足，從而形成了教學尷尬、手忙腳亂的教學現象，所以抑制了教師的教學能力[2]。

3．學生參與性不高問題

學生在課堂上的參與性不高，盡管在課堂上開展趣味化學實驗，但由于學生長期受傳統教學方式的影響，灌輸式的教學方式使學生形成了固定的思維模式，從而制約了學生對知識的合理利用。而且，學生在實驗學習中，學生只是一味的跟著教師的思路學習，并將大量的學習精力放入到課堂筆記上去，學生也沒有將問題提問與討論教學等方式引入其中，從而使趣味實驗教學變得“無趣”。

三、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

化學教學是需要實驗來完成的，因為化學實驗是化學教學中創(chuàng)建情境的主要因素，在實驗中，不僅能為學生設置生動、有趣的教學情境，還能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，從而提高學生的科學素養(yǎng)[3]。如果學生對化學知識產生一定的興趣，能夠感受到化學知識的重要意義 ，促進其學生的靈活性與牢固性，還要推動學生主動參與到化學教學活動中去。學生對化學知識產一定興趣，就能推進學生完成化學教學活動，教師也能抓住學生的心理變化，并根據化學變化現象簡單設計，從而保證化學實驗更安全、更有趣。并且，教師在演示期間，還要幫助學生進行實驗正確操作，使學生在學習中能夠親身實驗，這樣不僅能使學生在學習中獲取更多成就感，滿足學生的心理變化，還能激發(fā)學生的自信心與興趣，提高學生的求知欲望，從而保證教學活動的順利開展。

1．教學觀念的創(chuàng)新

化學實驗主要就是對實驗過程進行演示，在演示過程中，學生不僅要對其觀察、思考以及探究，還要提高學生的獨立思考能力、操作能力等，從而提高學生的化學成績。并且，實驗教學還能改變傳統的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位以及教師的積極引導，不僅能使學生獨立參與到趣味化學實驗教學中去，還能引導學生發(fā)現問題、解決問題[4]。

2．教學方法的創(chuàng)新

開展趣味化學實驗能夠吸引學生的興趣，所以，教學方法是至關重要的。無論哪種教學方法，都需要將學生作為中心，引導學生自主分析問題、探究問題并解決問題，從而使學生在獨立思考中與學生學會交流。例如：在初中化學課程教學中，學習關于“濃硫酸的稀釋”，這期間，教師可以為學生設計兩個環(huán)節(jié)。其一，讓學生自己準備化學實驗，并自己動手。學生可以準備一個滴管試劑瓶，并將少量的濃硫酸加入其中，然后，將水滴落到濃硫酸中，這樣學生不僅能觀察到稀釋濃硫酸的一些錯誤方法，還能促進實驗的規(guī)范性。其二，讓學生準備一些新鮮的雞腿，并將硫酸滴在雞腿上，這樣才能方便學生觀察出濃硫酸的強腐蝕性。然后，學生之間相互分析、相互探討，要求學生針對稀釋濃硫酸的主要錯誤方法和產生的危害合理分析，從而保證教學目標的積極完成[5]。

3．與教學實踐的結合

促進課堂實驗與實踐教學的結合發(fā)展，并保證在參與過程中學會思考、學會探究。在課堂上開展趣味實驗期間，教師還要鼓勵學生在課堂上學會掌握知識，并自己動手做一些簡單的實驗操作，從而使學生的學習能力和動手能力得到增強。在趣味化學實驗課堂上，還要適當開展實踐教學，并保證理論教學與實踐教學的結合發(fā)展，在這種實驗操作模式下，不僅能鍛煉學生的獨立思考能力，形成相互結合的化學學習模式，還能提高初中化學的教學效率，從而保證整個化學課堂教學更為趣。

結語

根據以上的分析，在初中課堂上開展趣味實驗不僅能提高化學教育效率，還能培養(yǎng)學生的獨立學習能力和獨立操作能力，從而保證化學教學目標的合理實現。該課程的開展不僅是現代素質教學的主要內容，還推進了新時期教學改革的形成。

[1] 周玉蓮.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].化學教育,2013,34(4):77-79.

[2] 吳小清.初中化學教學中趣味化學實驗的應用剖析[J].中學生數理化（學研版）,2015(12):50.

[3] 李旭偉.初中化學教學中趣味化學實驗的應用探究[J].文理導航（中旬）,2016(8):54-54,55.

[4] 蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育,2016,2(7):112.

[5] 王登祥.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用分析[J].新課程·中學,2016(5):373.