激活思維，讓個性在語文課堂飛揚
——小學語文課內閱讀方式方法引導

段小聰

（四川省內江市第二初級中學校 四川內江 641000）

激活思維，讓個性在語文課堂飛揚
——小學語文課內閱讀方式方法引導

段小聰

（四川省內江市第二初級中學校 四川內江 641000）

在現代教育中，語文教學占據著相當重要的地位，而語文中的閱讀教學便是重中之重。小學語文教學作為整個語文教育生涯中的啟蒙階段，也是相當重要的。這些便奠定了小學語文閱讀小學的重要地位，采用什么樣的教學方式激活思維，已經成為了擺在小學語文課內閱讀的一個挑戰。

激活思維 小學語文 閱讀教學

閱讀相對于其他教學來說，在激發學生思維方面具有無可比擬的優越性。主要體現在它題材內容的多樣性和豐富性，而教師如何利用豐富，多樣的題材對學生進行思維方面的激發，這是一個相當考驗教師專業素質的。[1]

一、小學語文課內閱讀引導存在的問題

小學語文課內閱讀是小學語文教學中的重要內容，但就目前的教育形勢來說，仍然存在著很多誤區。首先便是開篇引導方式的單一。我們在有些課堂上可以看到，對于小學語文閱讀教學中，教師采用的僅是單一的內容導讀，甚至有的是直接切入正文這樣的教學對于提升學生的興趣，激發學生的思維存在著一定的阻礙。其次便是灌輸式的教學方式。根據已寫好的教案進行教學，以求達到教案上的教學目標，過多強調了知識的記憶，中間忽略了和學生的互動，忽視了學生的創造性，學生僅是被動地接受知識，何談激活思維？[2]

二、小學語文課內閱讀方式方法引導

1．采用多媒體教學手段

隨著經濟的不斷發展，教育方式也是逐漸更新，采用多媒體的教學方法，能夠有效的利用多媒體技術中的聲音、圖像等多重感官的刺激，吸引學生的注意力，才能夠接下來的教學活動更加高效的開展。特別是小學階段的學生，由于他們的經歷比較簡單，所獲的的外界刺激也會相對較少。而多媒體技術的引入，能夠引入大量的外部信息，更好的激活學生的思維。例如在四年級課文《白鵝》一文中，便可以充分利用多媒體技術。在現代生活中，許多小朋友對于白鵝僅僅停留在動畫片層面，更有甚者只停留在文字，對于白鵝形象的了解知之甚少。而就是直接將白蛾呈現給學生，學生對白俄其形象其動作的理解停留在文字層面，難以感受感受文字背后白鵝形象的憨態可掬。而將多媒體技術應用到小學語文閱讀教學中，便能夠讓利用外界圖像，讓學生了解更加真實的白鵝，對于它們的生活習慣、形象特點等等有一個基礎的認識，資深教師在將白鵝課文引入學生能夠基于實際生活，對于白鵝有一個深層次的理解，這樣對于激活思維，讓他們更加理解課文是相當有利的。[3]

2．采用多樣化的開篇

俗話說的好，萬事開頭難。當然了，這也適用于小學語文閱讀教學中。采用一個合適的開篇，更有利于激發學生的思維，讓學生的個性更加的突出顯現。每一篇閱讀文章都有自己所要表達的情感，這也就意味著每一篇文章都是獨一無二的。

教師要想激發學生的思維，一方面，要根據文章的獨特性，采用一個適當的開篇，這樣不僅能夠吸引學生的興趣，同樣的能夠起到一個拋磚引玉的效果。例如在課文《貓》一文教學中，貓對于學生來說，是相當熟悉的。在開篇，教師可以讓學生自由的表達對于“貓”的了解，無論是習慣上的，還是性格上的。充分激發學生的思維，然后引入課文，看看，文中介紹的貓和自己印象里的貓有什么不一樣。采用引導式的開篇，不僅僅能夠吸引學生的興趣，同樣還可以激發學生的思維，在課堂中充分展現每一個學生的個性。另一方面，組織一個活躍、有趣的課堂。小學教師應該以學生為主體，發揚個性，采用自主探究、交流合作的教學方法。例如：在語文課堂上進行課前三分鐘“演講”，“演講”的內容可以是童話、寓言、古詩、精彩片段等，這種教學方式看似暫用了語文課的時間，其實，只要長期堅持，會收到意想不到的收獲。不但可以激發學生的閱讀興趣，促使他們廣泛閱讀，了解各方面的知識，更重要的是鍛煉了學生的膽量，增強了孩子的表達能力，持之以恒，孩子的寫作能力也會有很大的提升。

3．采用提問式教學方法

俗話說得好：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學生都是獨立的個體，他們的經歷，習慣等都不相同，所以意味著他們對于同一事物有著不同的看法，當然了，我們不能去評價這一看法是對是錯，但可以通過比較式的教學形成思想的碰撞，去了解更多的想法。長期以往能夠更加活躍學生的思維，對于事物形成一個全面客觀的看法，這也是閱讀教學所要達到的一個目標。比如在《山中訪友》一文中便可以采用提問式的教學方法。首先從篇名開始，在山中會訪什么樣的朋友，提出問題，引發學生思考，激活思維。隨著文章的逐漸深入，才發現作者所要拜訪朋友，是大自然中的大樹、白云、小溪、小鳥等等一切，這些都是作者的朋友。隨著文章，教師的提問也應該圍繞課文逐漸深入開展。為什么說大自然的一切都是作者的朋友？表達了作者什么樣的情感？教師從提問中引導學生進行深層次的探討。

結語

其實，在語文教學中有很多的方法去引導學生，去激發學生的思維，去彰顯學生的個性。但這些目的的達到關鍵在于教師才有什么樣的教學方法去引導學生。所以說，在小學語文閱讀教學中，教師應該不斷提升自身素質，采用多樣化的教學方法，同時借助適當的教學工具、教學方法，將這種思想更好地傳達給學生引起學生和作者在思想上的共鳴，這便是小學語文教學的最終目標。

[1]李暉《激活思維，讓個性在語文課堂飛揚—農村小學中高段語文課內閱讀方式方法引導》，《求知導刊》2016（05）

[2]常紹峰《激活思維，讓個性在語文課堂飛揚—小學語文課內，閱讀方式方法引導》，《長江叢刊》2016（15）

[3]王菊花《激發學生閱讀興趣從細處著手》，《課外語文》2014（14）