談?dòng)變航逃杏螒蚺c幼兒課程的融合

王 燕

（寧夏兒童福利院 寧夏 750011）

談?dòng)變航逃杏螒蚺c幼兒課程的融合

王 燕

（寧夏兒童福利院 寧夏 750011）

在幼兒教育中，游戲與課程的設(shè)置目的均為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，精心設(shè)計(jì)融入課程內(nèi)容的游戲活動(dòng)，不僅能夠提高課程教學(xué)效果，而且還能夠發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。本文對(duì)幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合方法進(jìn)行探討，期望對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)有所幫助。

幼兒教育 游戲 幼兒課程 融合

一、尊重幼兒的主體地位

從幼兒教育的層面出發(fā)，游戲與課程均為促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育手段。游戲教學(xué)更加符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于幼兒而言，他們?yōu)榱擞螒蚨螒颍瑥闹心軌颢@得快樂(lè)體驗(yàn)；對(duì)于教師而言，游戲是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，具有一定教育價(jià)值，能夠產(chǎn)生其他活動(dòng)無(wú)法替代的教育效果。為了充分發(fā)揮游戲的作用，教師應(yīng)將游戲與課程融合起來(lái)，在通過(guò)游戲向幼兒傳授知識(shí)的同時(shí)，也讓幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，潛移默化地教育幼兒。為此，教師要在游戲中充分尊重幼兒的主體地位，與幼兒構(gòu)建起平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到課程知識(shí)，增加課程教學(xué)的趣味性。[1]

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲情境

為了實(shí)現(xiàn)游戲與課程相融合，教師應(yīng)將與幼兒生活密切相關(guān)的游戲內(nèi)容滲透到課程教學(xué)中，讓幼兒獲取更多的經(jīng)驗(yàn)感受，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師要選取符合幼兒內(nèi)在需要、滿足幼兒興趣愛(ài)好的游戲元素，使幼兒課程成為富有生命力和創(chuàng)造性的課程，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)傣族舞蹈時(shí)，若教師一味地向?qū)W生講述有關(guān)傣族舞蹈的故事，則會(huì)增加幼兒理解的難度，這種脫離幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，容易將幼兒始終置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師可融入游戲教學(xué)法，利用音樂(lè)營(yíng)造出幼兒熟悉的生活情境，感受舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏韻律。同時(shí)，教師也可以向幼兒講述“小雨和花”的故事，讓幼兒感受到小雨與花多樣化的接觸方式，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，達(dá)到學(xué)習(xí)舞蹈課程的目的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與幼兒生活相貼近的游戲教學(xué)情境，能夠讓幼兒體驗(yàn)到舞蹈和音樂(lè)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)起幼兒參與課程活動(dòng)的積極性。[2]

三、將課程內(nèi)容向游戲活動(dòng)遷移

幼兒課程擁有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程內(nèi)容遷移到游戲活動(dòng)中，能夠進(jìn)一步充實(shí)游戲主題，使游戲更具吸引力，增強(qiáng)游戲的教育功能。為此，教師要善于掌握好課程內(nèi)容與游戲活動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮兩者的教育合力，達(dá)到最佳的教育效果。如，在“好朋友”的主題活動(dòng)中，其目的是引導(dǎo)幼兒積累與好朋友交往的經(jīng)驗(yàn)。教師可以將這一教育內(nèi)容融入到“圖書(shū)節(jié)”的游戲活動(dòng)中，通過(guò)組織“我給好朋友講故事”等游戲，讓幼兒將圖書(shū)中獲取的故事與好朋友一起分享，從而引導(dǎo)幼兒掌握更多的交往方式，積累更多的交往經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于發(fā)展幼兒交往技能起到了促進(jìn)作用。通過(guò)將課程內(nèi)容帶入到游戲活動(dòng)中，能夠使游戲成為輔助課程學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，既提升了游戲本身的教育價(jià)值，又促使幼兒在游戲中得到成長(zhǎng)。

四、善于把握游戲生成的時(shí)機(jī)

在幼兒教育中，教師要善于把握游戲生成的時(shí)機(jī)，促進(jìn)游戲與課程更好的融合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地組織游戲活動(dòng)，將教育寓于游戲之中，突出游戲活動(dòng)的綜合性和趣味性。如，幼兒喜歡用自己的方式表達(dá)想法，教師可利用幼兒的這一特征，在講述完內(nèi)容豐富、情節(jié)性強(qiáng)的故事之后，組織與該故事密切相關(guān)的游戲，豐富幼兒的切身體驗(yàn)，從游戲中鍛煉幼兒的能力。同時(shí)，教師還要在游戲與課程的融合教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒形成積極樂(lè)觀的性格。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，淡化競(jìng)爭(zhēng)色彩，避免幼兒在游戲淘汰時(shí)出現(xiàn)落寞感，讓幼兒明白淘汰也是一種娛樂(lè)，培養(yǎng)幼兒面對(duì)挫折也要保持樂(lè)觀的良好心態(tài)。

五、根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特征安排教育活動(dòng)

在幼兒園教育中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡段特征，合理組織游戲與課程相融合的教育活動(dòng)，確保達(dá)到預(yù)期的教育效果。對(duì)于3-4歲幼兒而言，他們的情緒性較強(qiáng)、喜愛(ài)模仿、獨(dú)立性較差，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意游戲規(guī)則的簡(jiǎn)便性，容易讓幼兒理解；對(duì)于4-5歲幼兒而言，他們對(duì)游戲的渴望更加強(qiáng)烈，并且具備一定的理解能力，所以教師可在這一年齡段多設(shè)計(jì)一些角色扮演類游戲，引導(dǎo)幼兒心理品質(zhì)發(fā)展；對(duì)于5-6歲幼兒而言，他們的抽象概括能力有所發(fā)展，并且好學(xué)、好問(wèn)，所以教師可在游戲的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)游戲開(kāi)展簡(jiǎn)單的科學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育要充分發(fā)揮游戲與課程的教育功能，通過(guò)將兩者相融合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的幼兒教育方式，讓幼兒在愉快、輕松的游戲氛圍中，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。為此，教師要善于掌握游戲與課程相融合的方法，在幼兒教育實(shí)踐中不斷探索有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效教學(xué)方法。[3]

[1]陳小琴.民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐策略研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)， 2013(11):58-60.

[2]曾清云.試論游戲在幼兒教育中的應(yīng)用[J].考試周刊,2015(1):95-97.

[3]劉義紅.民間游戲與幼兒教育的融合探討[J].學(xué)苑教育,2015(6):111-112.