教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的探索

楊麗芳

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗錦山第二小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024400）

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的探索

楊麗芳

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗錦山第二小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024400）

新課程教材提供的是學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材、基本線索，基本內(nèi)容和主要學(xué)習(xí)活動的機會。如數(shù)學(xué)原來的概念，法則、公式不見了，取而代之的是需要思考的問題情境，解決問題的經(jīng)歷。

教學(xué)探索 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新課程新教材當(dāng)我們翻開教材一看：圖文并茂呈現(xiàn)方式，使人們耳目一新，但教材上呈現(xiàn)的知識內(nèi)容少而精，有的只有主題圖和呈現(xiàn)的問題。這點內(nèi)容能上一節(jié)課嗎？教學(xué)目標(biāo)如何制定？知識點又在哪？怎樣利用這些圖來凸現(xiàn)新課程理念？一個個問題擺在我們面前，因此研讀教材思考教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)方式是備課的第一步。

一、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)與學(xué)生生活和社會實踐密切聯(lián)系

新教材的課程目標(biāo)由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“關(guān)注學(xué)生活動”，課程設(shè)計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是解決問題的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的，現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學(xué)問題要與現(xiàn)實的生活密切聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以《找最小公倍數(shù)》為例談一談。這一課教材本身以表格形式呈現(xiàn)1—50各數(shù)，并要求學(xué)生用不同標(biāo)志標(biāo)出4和6的倍數(shù)，進而引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。如果就按教材呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學(xué)生去探討也會效果不錯，但是一旦碰到解決實際問題目就束手無策。比如：繞操場跑甲跑一圈用4分，乙跑一圈用6分，他們同時從起點出發(fā)，幾分鐘后可以在起點第一次相遇？鑒于以上考慮，牛老師執(zhí)教的公開課《找最小公倍數(shù)》從現(xiàn)實生活中的問題入手，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的情景方式把問題呈現(xiàn)給學(xué)生：淘氣和笑笑都是尊老敬老的孩子。淘氣每隔2天去一次，笑笑每隔4天去一次，7月31號同時去，8月份他們各自去的是哪一天？8月份他們同時去的又是哪一天？自制的日歷表上用不同標(biāo)志標(biāo)出來。然后讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律進而明確要求3和5兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。這樣的情境，學(xué)生親身感受中理解了最小公倍的意義，再解決實際問題目就迎刃而解了。

二、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)“活化”教材中的“主題圖”

教學(xué)內(nèi)容以主題圖情境圖方式呈現(xiàn)是課標(biāo)教材的一大特色，意在體現(xiàn)課標(biāo)中所提出的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用的過程”這一理念。這“主題圖”有待于我們老師去開發(fā)，如果不能深刻理解和正確把握主題圖，那么主題圖就失去了價值。

1．變靜態(tài)為動態(tài)，改變教材的呈現(xiàn)方式

教材呈現(xiàn)的主題圖都是靜態(tài)的，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容該動的重點他動起來，幫助孩子學(xué)習(xí)。如：一年級“連減”一課，可制成簡單的抽拉動畫片或連續(xù)播放的多媒體課件，通過這一情境圖讓學(xué)生理解 “連減的含義”——從總數(shù)里減去一個后再去掉一個。

2．梳理教材，明確知識之間的橫縱向之間的聯(lián)系

教材中每個例題的呈現(xiàn)都負載著一定的知識結(jié)構(gòu)，除了認真體會主題圖的意圖外，還需要對本單元中的例題與例題之間進行比較，辨析每個例題的側(cè)重點，找出知識的連接點，從而正確地領(lǐng)悟和挖掘數(shù)學(xué)知識中所蘊藏的數(shù)學(xué)思想和方法，準(zhǔn)確地定位課時教學(xué)目標(biāo)。例《十幾減8》一課中，教材并不是第一次出現(xiàn)“算法多樣化”的討論場景：教材圖中左邊的兩位小朋友用“破十法”分別計算出了13-8和13-5，右邊那位小朋友用“想加算減”的方法一次計算出了兩題的得數(shù)。但回顧前面的教材，我們發(fā)現(xiàn)，例1“12-9”中就已經(jīng)呈現(xiàn)了“破十”（10-9＝1，1+2＝3）和“想加算減”（9+?＝12）的思路，也提出了“你還可以怎樣算?”的問題，這里僅僅是再次感受嗎?細心的你還會發(fā)現(xiàn)，右邊男孩是這樣思考的：“還可以這樣算!8+5＝13，13-5＝8，13-8＝5．”就充分體現(xiàn)了教材前后的連接和層次的遞進，夠我們做一番文章了：學(xué)生交流各自的算法、傾聽別人的算法，還需作出自己的比較、評價。“哪種方法最快?為什么?”教師要引導(dǎo)學(xué)生感受兩道算式之間的聯(lián)系和“想加算減”的優(yōu)越性。因此本課的教學(xué)目標(biāo)就明顯比前一個例題多了一個要求：初步體驗“想加算減”的優(yōu)越性。有了比較、鑒別，教學(xué)目標(biāo)也就更清晰、準(zhǔn)確了。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生自主探索合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不等于隨意，自由學(xué)習(xí)，喜歡怎樣就怎樣，試想想在課堂教學(xué)中，若離開老師的科學(xué)指導(dǎo)，則勢必如一盤散沙，學(xué)習(xí)具有盲目性了。

例如，教學(xué)角的測量時，如果讓生教師開始就去自主探究，就盲目了。孩子不知該干什么？但如果，課始老師呈現(xiàn)生活情境，讓生回答后，線段長短怎么測量的？引導(dǎo)出測量工具，測量單位，測量方法這幾步，這樣讓生明白自主探究角的測量的基本方法。然后，放手讓生去自主探究“角的測量”學(xué)生就明確要從測量工具、測量方法、測量單位等幾方面入手去探究，就有自主學(xué)習(xí)效果的可能。

再如：學(xué)習(xí)平行四邊形面積時，讓生明白了，通過割補法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的長方形，從而獲得面積計算方法，那么在以后學(xué)習(xí)三角形等學(xué)生自主探究時，自然想到把三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過圖形的面積來探究。有自主探究的可能，讓生明白一種數(shù)學(xué)思想，把未解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識來解決，從而或得解決方法。

以上所講中，我們要明白：倡導(dǎo)自主探究，合作交流，這一學(xué)習(xí)方式要把握好，讓生自主學(xué)習(xí)，要他掌握學(xué)習(xí)知識方法，有自主去學(xué)會的可能，知道必要的學(xué)習(xí)程序，先干什么再干什么，該怎么辦，該從哪入手，關(guān)鍵時刻老師該教的一定要教會，會說，會講，會用學(xué)科語言來說來講。不是不教，關(guān)鍵是探討如何教。