思想政治課的導行教學

熱合木江·巴拉提

（伊犁師范學院馬克思主義學院 新疆伊犁 835000）

思想政治課的導行教學

熱合木江·巴拉提

（伊犁師范學院馬克思主義學院 新疆伊犁 835000）

新課程改革的腳步已進入了中學課堂教學并不斷地深入和發展。教師對課程改革也作了初步的嘗試和實踐。本文分析在中學思想政治課課教學方法中的問題，通過新的面來進一步探討教學問題。

中學課程 思想政治課教學 方法問題

課改前的中學政治思想課主要弊端在于教學內容枯燥、教學形式單一。其帶來的后果是政治思想課嚴重滯后于社會實際和學生實際。新的課程改革給傳統的教學注入了一支強生劑，但由于我們對現代教育的理念及方法的研究尚處于探索之中，目前政治課教學現狀與其應有的地位和作用遠不相稱，教學改革勢在必行，我們應該對思想政治課課改進一步探索。

思想政治課是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科，它作為德育課的主渠道和主陣地，擔負著培養學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知的目的在于行，導行作為思品教學的基本環節，直接指向培養學生良好行為習慣的德育目標。能否使學生把道德認識轉化為道德行為，并使之科學化和持久化，是思品教學成敗的關鍵所在。因而，導行成為思品教學的重中之重。導行教學的最關鍵環節就是要實事求是，在求實的基礎上進行改革和實踐。

一、導行要體現自主性

1．蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。”所以，在思品教學中，學生能做的事自己做：能發現的事自己發現；能思考的問題自己獨立完成……解放他們的雙手，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界。在課堂上，要給學生充足的自學時間，組織小組討論、合作學習；增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延；利用現實生活中豐富的思品教育資源，讓樂于自主學習的學生主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新，從而充分展現其“主角”形象。在其主動參與學習的過程中形成促其內化導行的內驅力。

二、導行要講究實效性

1．在思品教學中，導行是提高思品實效的至關重要的環節，因而導行要有實效性。思品課的導行過程要遵循品德形成的規律，根據學生不同的年齡特點，行為實踐的要求不過高、過多，也不過低、過少。并聯系學生實際，表揚做好事的同學。用這種方法指導學生運用所掌握的道德知識、觀點，正確處理、解決自己在日常生活中遇到的有關問題，就能較好地掌握導行的尺度，取得良好的教學效果。

2．思品課的導行過程要根據學生的思想實際和品德現狀，在備課時要把學生的思想行為表現與教材有機結合，上課要聯系學生的思想實際，深入淺出地對學生進行針對性教育。

三、導行形式要多樣化

1．明理導行

“曉之以理，導之以行”，充分明理是導行的堅實基礎。因此，教師要讓學生充分明白道德知識，形成道德觀念，明確行為方向，達到以理服人的效果，從而利于指導行為實踐。如教學《學好各門功課》，通過學習課文，學生明白蘇步青爺爺之所以知識淵博，取得巨大的成就，是因為他小時候學習不偏科，能注意各門功課之間的聯系，為以后進行數學研究打下了扎實的文化基礎。并且讓學生反過來想一想，如果蘇步青小時候只鉆研自己愛好的數學的話，他會有今天的成就嗎？為什么？通過正反對比，學生切實認識到偏科的危害，體會到學好各門功課的重要性。這樣為學生的行為實踐指明了方向，再結合課后練習具體導行，真正把指導行為實踐落到實處。

2．榜樣導行

榜樣分為兩類：一類是偉人和英雄人物。學生對他們很愛戴、崇敬，覺得他們的行為很可信，很服人。運用學生的這種心理，讓他們學習雷鋒、徐虎、李素麗等楷模的言行，起到方向性的指導作用。另一類是身邊的榜樣。捷克教育家夸美紐斯說過，“父母=保姆、導師和同學的整個生活的榜樣必須不斷地放到兒童跟前。”榜樣為學生提供具體的學習對象。尤其是身邊的同齡人榜樣具有較強的說服力和可信度。這樣，讓學生找出身邊的榜樣，大家心服口服，導行具體、真實、有效。

3．評價導行

運用評價進行導行，使學生意識到自己的行為的對錯，提高對錯誤行為的辨別能力。運用評價及時指導行為、校正行為，強化道德行為的形成。同時，要運用肯定評價，使學生知道自己行為中的閃光點，化為自覺行動。另外，讓學生評價班級中各門功課學得好的同學，說說他們學得好的原因和學好各門功課的好處。充分認識到偏科的危害，學好各門功課用處大，增強自覺學好各門功課的內驅力。

4．情感導行

情感具有很強的感染性，是可以相互交流的。在導行教學中，教師用充滿感情的的言辭、神態、動作、表情及教學方法，去點燃學生的感情之火。密切聯系生活實踐，實現課程生活化的求實以往思品課教學是課堂教學與生活脫離，然而，學生是生活中的人，他們在成長過程中必然耳濡目染了一些社會現象。思品課堂教學一味主張“正確答案”，使他們對復雜的社會生活和價值觀念感到無法適從。因而，在導行教學中尤其不要回避現實生活中學生遇到的種種矛盾，讓導行內容接近實際，貼近生活，所謂“生活即教育”、“社會即學校”（陶行知），培養出適應21世紀的合格人才。總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。知識經濟對發達國家來說是生產力發展的自然結果，對處于實現工業化進程中的發展中國家，則是機遇和挑戰并存。因此，我們要更加清醒地認識到：國家的富強、民族的振興、個人的發展，越來越依賴于對知識尤其是對科學技術知識的掌握和創造性的開拓與應用。未來的發展將由知識和創新來推動。“創新是一個民主進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”政治教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。

熱合木江·巴拉提、男、（1966年1月-）、新疆伊寧人、副教授、研究方向：馬克思主義理論和維吾爾哲學思想史