淺談語文教學中的自主學習

薛 勇

（吉林省洮南市東升鄉中心小學 吉林白城 137100）

淺談語文教學中的自主學習

薛 勇

（吉林省洮南市東升鄉中心小學 吉林白城 137100）

課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。教師應根據課程標準和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性、實效性就能增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一。

獨立 指導 創造 保證

課堂無疑是學生自主學習的主陣地，教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。素質教育的核心是“創新教育”，“創新教育”的核心是如何組織學生自主學習，只有打破老師越俎代庖、滿堂灌輸、要求學生統一認識、師問生答的傳統教學觀念，采取新的、有效的策略，鼓勵學生自為研索、各抒己見進行相機點撥，組織質疑、析疑活動等，才能使學生自主學習的主動性、獨立性、創造性、自覺性落到實處。課堂上如何讓學生自主學習，可謂仁者見仁，智者見智。但不同側面所反映出的自主學習的共同特征，那就是：如何在教師的組織、指導、鼓勵下，讓學生自學、自解、自悟、自品、自得，從疑到悟，從悟到用，達到自主發展的過程。我結合自己在教學工作中的經驗與探索，淺談語文閱讀教學中，轉變教育教學觀念，讓學生自主學習的一些方法。

一、培養學生自主學習的獨立性，變越俎代庖為自為研索

語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探索，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中領悟知識，而不是教師越俎代庖，以教師的教代替學生的學，以教師思維代替學生的思考。

我在語文課堂教學中，努力體現以學生為主，盡量增加學生“自主學習活動”的時間，在教師的主導下學生自由讀、自學、圈點批畫、討論等。學生完全投入讀書實踐中。學生在課堂上的自主學習，主要通過下列四種形式來體現。

1．讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書，高年級以學生默讀為主。并要求學生讀書時，圈、點、畫、批，不斷實踐，使學生養成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。

2．思考：學生讀書時，讀思結合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理，從而得出問題的答案，這正是通過學生自己的思維，理解語言的過程，達到思有所悟的境界。

3．議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進、再嘗試、再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸收。

4．練習：學生對課文有了一定的理解之后，課堂上設計一些練習，讓學生作以鞏固和提高學習效果。設計練習時，一是注意形式靈活多樣，避免千篇一律；二是設計具有啟發性的題目；三是盡量含有綜合運用所學知識的性質；四是改革評價方式，用討論匯報評價方式。

二、保護學生自主學習的創造性，變“統一認識”為“各抒己見”

語文自主學習的創造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到之見解，能創造性運用所學知識。在語文課堂教學中，有的教師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統一的認識、統一的答案”。然而，學生的認識能力的提高，要經歷一個從感性認識到理性認識到實踐的認識過程。不可能一蹴而就，更不可能靠抄襲來實現。因此，教師的統一認識，不僅違背了學生認識事物的規律，而且束縛了學生的創新思維，不利于學生自主學習的進行及創新能力的培養。例如我在講解古代寓言《揠苗助長》的時候，采用以演助讀的方式，再現情境。在粗讀的基礎上，學生分組熟讀，設計表演的動作，然后派代表進行匯報表演，并聯系課文進行評議，在教學過程中，引導學生讀讀、想想、做做，并分小組上臺表演，再現情境。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出錯誤，并各抒己見，評議表演優劣，找出文中依據，說出理由，這樣大大激發了學生的創造思維。改變了過去一問一答或只讀不想的做法。在老師的鼓勵下，學生發現問題、分析問題、解決問題，使整個教學過程成為學生自主學習、培養創新精神、實踐能力水平的過程。

三、調動學生自主學習的主動性，變“滿堂輸”為“相機點撥”

語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考、敢于質疑問難，認真完成學習任務。在課堂教學活動中，一改過去學生呆坐靜聽、老師寫、學生抄、等待灌輸，學生處于被動應付地位的做法。徹底改變教學中出現的“牽引不出，干脆抄給”的傾向。要在學生閱讀時，做好激發、引導、點撥、小結的工作。

1．激發：老師在上課之初，向學生提出明確的閱讀任務，結合理解課題，激發學生深入閱讀的學習熱情。在閱讀課上，創造一種與課文思想感情相協調的課堂氣氛，并把學生帶人文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求索狀態。引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路，并在學生求知興趣最高的時候，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質。

2．點撥：在學生自主讀書時，會遇到讓人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生“山窮水復疑無路”之時，老師點撥，使其“柳暗花明又一村”。

3．小結：在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落后小結和學習全文后總結。要引導學生進行小結，小結內容要簡明扼要。

總之，開展自主學習的途徑有多種，在教學中只要采用合理的方法途徑，就能使學生的自主學習能力有所提升，學生就會主動輕松地掌握知識，從而使教學真正成為令學生向往的積極愉快的活動。