淺析小學英語“文化意識”教學

朱 景

（江蘇省沭陽縣悅來中心小學 江蘇沐陽 223600）

淺析小學英語“文化意識”教學

朱 景

（江蘇省沭陽縣悅來中心小學 江蘇沐陽 223600）

英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語語言技能和語言知識，還要讓學生熟悉和理解英語語言的文化背景知識，才能使學生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力。

英語教學 文化意識 課堂教學 教學設計 教學質量

“文化意識”教學是小學英語任務型教學中提倡的一項重要內容，在小學英語課堂中也越來越廣泛地被關注。新課標要求學生能在老師的幫助下通過英語教學掌握一定的文化素養。它能培養學生持久的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。

教學實踐及理論告訴我們，小學英語“文化意識”教學的主要實現方式與途徑應以課堂教學為主，而課外活動則可作為其重要的實現途徑。[1]

一、課堂教學是進行文化教學的主要方式

就目前而言，課堂教學依然是教學活動的主要方式，而且學生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學是進行文化教學的主要陣地，教師應把英語語言教學置于跨文化的環境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分。[2]

二、結合學生心理發展特點進行文化教學設計

1．根據教學設計的可行性原則：教學設計要成為現實，必須符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。小學英語教學的重點是向學生教授簡單易懂的學生容易掌握的英語知識，聽說能力的訓練，給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的語言基礎，這包括學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。本人認為，小學英語教師的職責應該是小學生英語學習的啟蒙者，興趣的引導者。但從整體上說，我國目前部分小學英語課的開設存在一定的盲目性和隨意性沒有明確的教學目標，更沒有科學的評估手段和措施。

2．目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而是“怎樣教”和“怎么學”的問題。所以對小學英語教師來說，他們應了解和掌握語言學習規律，提高和總結教學經驗，熟悉教學組織的步驟和措施，不斷地創設情景激發學生興趣，反對讓學生死記硬背，照本宣科，重知識傳授，輕能力培養，而要培養學生良好的學習規律，發展他們的個性特長。教師應做到，建立科學合理的學生學習評價體系，英語教學聯系農村小學生豐富的鄉村生活經歷，在廣泛的現實生活接觸中學習和運用英語。對不同類型的學生要采取不同形式的教學方法，開展一些孩子們喜聞樂見的教學活動，如教長英語兒歌、講英語童話故事、做游戲等。

3．當代的教學要求是以學生為主體、以學生為本。注重學生的課堂參與，強調教學中學生知識認知、情感、個性的發展，而不僅是單純地知識的傳授。教與學是相輔相成的，教師只有把握好了學生各年齡段的心理發展的特點，才能使其全面發展。

三、抓好語音教學，為學生詞匯學習打好基礎

1．打破教材編排順序，盡早講授音標及讀音規則。不少學生的詞匯學習通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現這個問題，一個主要的原因是學生沒有掌握好音標和讀音規則以及單詞讀音與拼寫之間的聯系。對此，我們可以采用音標拼讀法，進行字母、音標同步教學，如A［ei］、B［bi：］等，讓學生了解字母、音素、音標的概念及其聯系。教完字母，音標也就教了一半了。在學生準確掌握字母的音形后，再集中教學余下的部分音標。在學生初步掌握音標后，便可以將音標拼讀法與直接拼讀法結合起來，進行單詞及其拼讀規則的同步教學，這樣既能讓學生分散鞏固音標，又能讓他們輕松掌握拼讀規則，建立起音、形之間的聯系及單詞的拼讀意識，使學生“見詞能讀、聽音能寫”。

2．采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問：“哪一張不見了?”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

3．呈現新單詞時，不能忽視拼讀指導。我在聽課時發現，有的老師在詞匯教學中惟恐被指責采用了“傳統教法”，在教學中偏重于粗放地獲取信息，對語音的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞匯的音、形、義很模糊。對初中學生來說，不管用什么方法呈現新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標注，引起學生注意，力求給學生留下較深刻的印象；對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學生細讀其音、區別其形；對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導學生觀察、發現不同之處。

總之，“文化意識”教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規范，價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養世界意識。”英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語語言技能和語言知識，還要讓學生熟悉和理解英語語言的文化背景知識，才能使學生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力。

[1]林崇德.發展心理學[M].浙江教育出版社，2005

[2]郭文英.第二語言習得年齡因素初探[J].牡丹江教育學院學報，2009（2）