淺議初中英語以學生為中心的有效閱讀教學

王建秋

（吉林省榆樹市第二中學 吉林榆樹 130300）

淺議初中英語以學生為中心的有效閱讀教學

王建秋

（吉林省榆樹市第二中學 吉林榆樹 130300）

突出學生的主體地位，打造以學生為中心的初中英語閱讀課堂，是當前英語閱讀教學的關鍵所在。積極開拓新途徑，積極發現新方法，才能讓學生愛上英語閱讀學習。

初中英語 學生中心 閱讀教學 教學策略

隨著初中英語教育事業的快速發展，英語閱讀教學的創新力度大大提高。在英語閱讀教學中，引導學生掌握英語語言知識，提升學生的英語語言應用能力，是教學的主要目的所在。為此，教師應該積極構建以學生為中心的課堂。[1]

一、創設快樂學習氛圍，優化英語閱讀教學

初中階段的英語學習，學習壓力不大，學習內容較高中英語學習內容來講簡單一些。教師要主動打破傳統的教學觀念，不再將學生的英語考試成績視為個人教育事業奮斗的目標。創設以學生為中心的課堂，需要教師給學生創設輕松與快樂的學習氛圍。在輕松、快樂的學習氛圍之下，學生能夠認識到英語閱讀學習的魅力，更能在參與的過程中建立英語閱讀學習的自信。學生在內心肯定自己，才能讓英語閱讀學習變得快樂起來。[2]

比如，在講解《What are you doing for vacation?》時，教師可以借助信息技術去輔助英語閱讀教學。在教學準備環節，教師應當利用互聯網，尋找一些與假日相關的電影片段，利用電影片段讓學生了解本堂課的主題。對于該堂課來講，經典的《羅馬假日》是一個不錯的選擇。教師利用經典電影的經典片段開場，能夠讓學生的英語學習觀念被震撼，促進學生英語學習興趣的提高。師生在課堂中針對電影片段進行交流，引出假日主題，用英文去分享自己的假日故事，會讓接下來的閱讀學習更輕松，更值得期待。用能夠給學生快樂的方法實施初中英語閱讀教學，才能轉變學生被動學習的身份，促進學生英語閱讀能力的快速提高。愉快的氛圍，是學生樂于成為課堂中心的關鍵。

二、突出學生中心地位，優化英語閱讀教學

在英語課堂中，教師會組織不同的活動引導學生理解閱讀內容。在這些課堂閱讀活動中，教師要格外重視學生的中心地位，讓學生成為英語閱讀知識的第一獲取者。在之前的初中英語課堂中，每講到閱讀知識，教師就會引導學生先通讀文章，發現文章的中心思想，再逐漸閱讀，總結段意，回答問題。過于單一的閱讀教學活動，影響了學生的英語閱讀學習興趣，也對課堂整體教學效率造成了消極影響。構建以學生為中心的初中英語閱讀課堂，教師要明確各自的身份。學生，是閱讀學習的主人，教師，是學生閱讀學習的幫助者與引導者，任務是引導學生以較好的狀態投入到英語閱讀學習活動之中。教師不能用自己的閱讀觀點去影響學生的閱讀思維，更不能強迫學生接受自己的答案。

比如，在講解《Have you ever been to an amusement park?》時，在學生開始閱讀之前，教師不要給學生不必要的干預。如“amusement park is a park that can make you happy， maybe it is a theme park like Disney”這樣的預設，就會讓學生按照教師的想法去理解“amusement park”。教師可以將這些傳統英語閱讀課堂中的預設轉變成為學生主動閱讀后的問題，先給學生去閱讀，再與學生討論什么是amusement park。尊重學生的主體地位，鼓勵學生形成自己的閱讀看法，會讓閱讀學習成為學生獲取英語知識的學習活動，提高初中英語閱讀課堂的教學效率。

三、接受學生個體差異，優化英語閱讀教學

以學生為中心，意味著教師要尊重學生。一直以來，教師用統一的標準去要求全班學生，這樣的教學觀念過于重視英語教學結果，忽視了學生在英語閱讀學習過程中的個人需求。教師要積極落實因材施教理念，結合學生的英語閱讀學習能力，將學生分成不同的層次，促進學生參與到其力所能及的英語學習活動中。滿足學生英語閱讀學習的個性化需求，是對教師的考驗，是對學生的尊重。

在每一個學期的開端，教師要利用科學合理的測試內容了解學生的英語閱讀水平。結合課堂中學生的活躍程度以及具體性格特點，將學生分成1、2、3層，分別對應基礎、提高與優秀三個層次。在英語閱讀教學中，教師要引導這些學生建立不同的英語學習目標，感受個人英語閱讀學習的能力。[3]

比如，在講解《 It must belong to Carla》時，教師引導第1層次的學生，通過自主閱讀積累文章中的新詞匯與新短語，盡力做到通順閱讀文章，理解文章大意。引導第2層次學生通順閱讀文章且有針對性地完成閱讀習題，能夠抓住文章所提到的細節信息。引導第3層次學生在完成1、2層次學生任務的基礎上，能夠發表自己對于閱讀內容的看法，將閱讀內容與實際生活結合在一起。尊重學生差異，才能讓學生成為英語閱讀學習的中心。

結語

綜上所述，英語，是初中教育體系中的重要內容，閱讀，更是英語教學的重點。在初中英語閱讀教學中，將課堂還給學生，讓學生做個人閱讀學習的主宰者，才能突出學生的主體地位，豐富學生的英語學習體驗。強化學生的閱讀能力，在于給學生自由，引導學生發揮主觀能動性，以學生為中心，是促進學生全面發展的前提。

[1] 駱鳳娟.交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育). 2011(02)

[2] 季麗春.英語閱讀教學低效的表現及解決途徑[J]. 教育與教學研究. 2011(05)

[3] 劉淑穎.“以學生為中心”教學理念下英語教師的三大作用[J].西安歐亞學院學報. 2011(03)