小學語文高效課堂構建探析

單紅娟

（江蘇省沭陽縣第二實驗小學 江蘇沐陽 223600）

小學語文高效課堂構建探析

單紅娟

（江蘇省沭陽縣第二實驗小學 江蘇沐陽 223600）

課程改革提出的三維教學目標：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”都是著眼于學生的發展，體現“以生為本”，需要學生的積極參與，促進學生積極主動的發展。這些目標正是生本教育理念的體現。小學語文課堂教學要貫徹和落實這些目標，就是如何落實生本教育理念，如何構建小學語文高效課堂。

生本教育 小學語文 前置性作業 小組合作

一、什么是生本教育？

生本教育是華南師大郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，生本教育是為學生好學而設計的教育，是以學生為本，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育理論的顯著特征是有利于學生的感悟和依靠學生的感悟，生本教育理念下的教學觀是關注生命、關注狀態，把為教師好教而設計的教學改變為為學生好學而設計的教學。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動自主學習，體現自主、合作、探究學習的課堂。[1]

二、生本課堂具體表現形態

生本課堂具體表現形態與— —“四突出”“三個轉變”和“四個基本理念”。

1.“四個突出”

（1）突出學生：生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在教師的指導下，充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。（2）突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習，質疑和探究。（3）突出合作：全班分成若干小組，每小組4－6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。（4）突出探究：生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，讓學生通過自主學習，探究獲得知識，形成能力，讓學生的潛能得到發揮與拓展。[2]

2．“三個轉變”

（1）變教師灌輸式的教學為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。（2）變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。（3）變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。[3]

3.“四個基本程序”

前置性學習－小組交流－班級匯報－總結鞏固（延伸拓展）

三、構建生本課堂教學模式

1．前置性學習

前置性學習是立足于預習又高于預習的一種學習方式，它指的是教師教師向學生教授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習的內容是多元的，可以研究作者生平、寫作背景，也可以就課文內容展開初步的學習，了解文章的內容，挖掘文章的主題等，可以賞詞品句，了解文章的寫作特點等。也可以就文章內容提出疑問，在思索中展開的初步學習。前置性學習內容可以放在課前先學，也可以放在課中先學，做到形式為內容服務，為學生學服務。前置性學習就是個人先學，所以前置性學習要從設計教學轉到設計學習，教師要精心設置，要有側重的體現以下幾點要求，①有基礎：讀文識字，了解課文大概內容。②有探究：學生圍繞教師布置的自主學習任務個體進行獨立學習。學生針對課文的重難點（包括課文內容和語言形式兩個方面）等進行自主探究，形成初步感悟，教師梳理自主探究重難點時產生的問題。探究性問題應該是針對課文重難點的，牽一發而動全身的核心問題。要抓住課后問題來設計。這些問題就是前置性學習交流、探究的主線，這些問題開放，不同的學生可以從不同的角度去思考感受。

1．交流釋疑

前置學習結束即進入思維碰撞、互動提升的交流釋疑階段。生本課堂就是在互動中不斷提升、在交流中超越自我、在思辨中碰撞智慧。交流釋疑首先進行小組交流，即以學習小組為單位交流自主學習成果，教師根據小組發言情況，隨時進行點撥、啟發、訓練，引導學生有效精讀，提升學生學習水平。所以此環節，展示是主線，點撥是關鍵，訓練是重點。展示點撥、訓練活動交互進行，生本、生生、師生對話相得益彰。小組交流展示要形成規則，要引導學生規劃小組學習方案，明確小組成員自主管理，分工合作職責，各盡其責，學會尊重、傾聽、思考、交流、討論、整合，保證合作學習的有序和有效。例如“戚晶瑩老師教學《黃山松》一課時，在學生結合學習卡自主學習后在小組內交流，分享學習成果，然后全班展示小組合作學習成果，教師根據小組發言，抓住“蒼翠、堅韌、窈窕”等詞，排比句、擬人句等句子，引導學生有效精讀。交流釋疑中的互動交流是真實生動的，教師要巧妙點撥，發揮學生學習組織者、指導者、幫助者、促進者的角色作用。

2．班級匯報交流

小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行交流。班級研討主要有兩方面內容，一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組的學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。在此階段，教師要適時點撥引導，教師點撥是課堂教學最后的安全系數保障。

3．拓展延伸

只教課文的時代已經過去，從“教語文”到“教閱讀”的時代已經到來。歸納小結，深化文本感悟，領會寫作方法，歸納學習策略等。欣賞語言遷移運用語言。拓展學習空間，延伸學習內容，課內外結合都是拓展延伸的具體體現。

生本教育這一種教學模式充分體現自主、合作、探究學習方式，體現積極、快樂、高效學習狀態，即通過學生的自讀、自悟、自議、自得，讓學生直接接觸語文材料，關注學生學習過程的體驗與感受，關注學生的創造性與主體人格的培養，盡可能讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新的，在大量的語文實踐中掌握學習語文的規律，實現學習效果的最優化。這樣的課堂正是我們所期盼的，正是主體性凸顯的生本課堂，是高效課堂的具體體現。

[1]郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）

[2]孫小娟《生本教育理念下小學語文前置性作業的研究》2011－08－31

[3]教育文摘《“先學后教”是“生本課堂”的核心教學方法》