淺析如何在綜合實踐教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力

王 旭

（吉林省洮南市永茂鄉(xiāng)中心小學 吉林白城 137100）

淺析如何在綜合實踐教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力

王 旭

（吉林省洮南市永茂鄉(xiāng)中心小學 吉林白城 137100）

引言

合作學習并不只是一種學習方法，還是一種生活態(tài)度，當合作學習的小組活動結束時，學生間的協(xié)作關系并沒有停止，他們還在學習與生活中為班級營造一個學生自覺合作的學習風氣，這不僅是需要小組合作完成的任務，還是整個班級都要共同努力才能實現(xiàn)的目標。

一、在綜合實踐教學中構建小組合作學習

除了重視課堂合作探究的訓練外，我們還應引導學生通過混雜分組、明確分工和互相合作提高學習效率，從而養(yǎng)成不自覺地運用小組合作學習來解決生活中問題的習慣。

1．混雜分組

要讓學生與更大范圍的人們進行合作，而不僅僅是想要合作的人搭檔。因此在合作學習中，除了偶爾有機會選擇自己的合作伙伴以外，大部分時間還是在老師指定的混雜小組內(nèi)進行?；祀s分組的目的不僅僅是鍛煉學生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學生體會到多樣的好處，從而在混合的小組中積極要求工作，而不只是勉強接受他。

2．明確分工，積極合作

組內(nèi)成員要有具體的分工，責任到人。在一個階段，每個人都有相對側重的一項職務，擔任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織人、記錄員等，但是，小組中的角色應該經(jīng)常輪換，是每個成員都從不同的位置上得到提高，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識。同時，教師還在積極的對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，并不僅僅局限于固定不變的模式。在綜合實踐教學中培養(yǎng)學生合作學習，學生能學會和他們不同的人合作。

二、在綜合實踐教學中怎樣培養(yǎng)提高學生的合作學習能力

綜合實踐教要讓學生掌握合作學習的方法。那么，運用什么樣的教學方法，并針對小學生的特點來培養(yǎng)提高學生的合作學習能力呢？

1．以合作學習為重要形式，提倡學生主動參與

在學習方式，強調合作學習方式，倡導學生主動參與。強調教學的過程同時也是學習的過程，是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。引導學生在調查、質疑、探究的實施過程中活動積極的勞動體驗。

2．把合作學習策略貫穿于自主探究教學中

在自主探究教學中，小學生雖然接觸了自主探究活動中，小學生雖然接觸了自主探究這一領域，但對探究方法的掌握及展開探究的能力都是和有限的，把合作學習落實到自主探究活動中，就變得尤為重要。教師應引導學生想合作、會合作、樂和作，在合作探究中有效學習。

（1）激發(fā)興趣，想合作

對于及教學來說，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好?！敝挥袧M足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意的，才會愿意學，才會學得好?；谶@種認識會是教學活動帶有濃厚的請以色彩。

（2）加強指導，會合作

有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，重點突出以下兩個方面。

① 合作技巧指導

教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行必要的合作技巧指導。教師指導學習小組如何合作分配學習任務：指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言等，但對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動是，也應當相機指導。

② 學習困難的指導

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作小組的學習活動中，與學生平等對話。當活動小組遇到學習困難時，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助。

（3）體驗成功，快樂合作

教師必須成為一名有心人，留意學生在合作學習中的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定和鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成果的喜悅。

3．在課后活動中滲透合作學習方式

在綜合實踐活動課程中，有很多內(nèi)容可以在課后完成，如資料收集與處理、成果交流等活動，要求學生課后采用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作學習機會，讓組員們相互影響與督促，優(yōu)先帶動后進，從而達到良好的學習效果。

三、重視學生合作學習評價方式的多元化

對學生的學習成果進行評價的方式是多種多樣的，課堂評價是對教與學的過程及其結果作出價值判斷和價值選擇的過程，具體有診斷、鑒別、調節(jié)、激勵的作用。評價的根本目的在于促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。教師常用的三種評價方法。

1．成長記錄袋

在評價學生的學習過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程。教師可以引導學生在成長記錄袋中收錄反應學習進步的重要資料。教師將成長記錄袋展示給學生，讓學生調動自己的多種感官，全身心地投入到了小組欣賞中去。小組成員間彼此進行著積極的情感交流，形成了積極合作的小組，出色地完成了合作任務。

2．師生民主評議

在綜合實踐活動課程實踐或結束后，教師與學生相互以民主、平等的態(tài)度解決問題、相互評價的一種方法。這種方法適合中、高年級。例如：學習《利用廢品巧制作》一課時，教師和學生根據(jù)小組合作學習的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”“共同進步獎”等。在合作學習中教師與學生平等地交往、在交往互動中重建民主的、平等的師生關系。

3．互評與自我評價

自我評價是專指行為人作為評價者對自身以及自己從事的活動進行評價的過程。學生應該了解自己，來自學生自身的信息不僅豐富了全部評價信息的量，也提高了質，是評價的可靠性得到加強。但是，學生的自我評價能力需要培訓和訓練，先培養(yǎng)學生的自我評價能力。

結語

總的來說，小學綜合實踐教育的合作學習是和重要和必要的。它關注著學生學習的情感、思維、能力等方面的發(fā)展狀況。小學綜合實踐教學中培養(yǎng)學生的合作學習，為同學們積累了對勞動技能的感性認識和理性認識，享受了科技勞動的快樂和智慧成果，把學生引入了科技的殿堂，豐富了同學們的知識，提高了學生的綜合能力和思維能力，培養(yǎng)了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往單純的以教師教學生學為主的教學形式，轉變?yōu)樵诰C合實踐教學中引導學生通過合作學習提高學習效率，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學生自主合作探究的學習。