故事教學(xué)中提問(wèn)的有效策略

江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)（225119）　薛慶蘭

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故事教學(xué)中提問(wèn)的有效策略

江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)（225119）薛慶蘭

教師在故事版塊教學(xué)中使用提問(wèn)策略時(shí)，存在很多不足之處。因此，教師要從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面出發(fā)，在故事教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)策略，提升學(xué)生的閱讀興趣。

故事教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)思考能力

在故事教學(xué)時(shí)，教師會(huì)不約而同的使用“提問(wèn)”這一策略，“提問(wèn)”可以推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)。當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，許多教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)只是根據(jù)文本內(nèi)容提一些簡(jiǎn)單而寬泛的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能讀懂故事的表層含義，無(wú)法深入挖掘插圖所蘊(yùn)藏的信息、感知文本的趣味點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深入文本呢？筆者以故事教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀，以及如何有效地設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。

一、故事教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀

1.注重知識(shí)的提問(wèn)，缺少人文意識(shí)

在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)教師的目光只關(guān)注在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只圍繞單詞與句型展開(kāi)，忽略了文本所隱含的人文意識(shí)，從而造成問(wèn)題簡(jiǎn)單乏味，無(wú)法真正激起學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)并未真實(shí)展開(kāi)，僅僅停留在重點(diǎn)教學(xué)的機(jī)械操練層面上，課堂缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。

2.注重表層的信息，缺少深度思考

許多教師在解讀文本時(shí)，僅僅停留在故事的表層信息，提出的問(wèn)題大多為淺顯易懂，甚至有的都不需要通讀全文，就能直接給出答案。這種以直接信息為基礎(chǔ)的事實(shí)性提問(wèn)，忽略了文本的深層意義與學(xué)生的深度思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，使其逐漸趨于僵化、簡(jiǎn)單。

3.注重事語(yǔ)法的講解，缺少興趣激發(fā)

在日常故教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)所教學(xué)的文本缺乏興趣，即使教師在課堂上不斷發(fā)問(wèn)，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法讓他們參與課堂。究其原因，主要是教師沒(méi)有從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，僅僅停留在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，無(wú)法拉近學(xué)生與故事之間的聯(lián)系，故事再精彩也只是別人的故事。

二、故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.閱讀前的問(wèn)題設(shè)計(jì)

（1）激活背景知識(shí)，奠定提問(wèn)基石。在學(xué)習(xí)新的故事內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)背景可以很好地為他們學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)前激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系是十分有必要。根據(jù)新文本的特點(diǎn)，激活學(xué)生的背景知識(shí)要有選擇性，與故事相關(guān)的詞、句，風(fēng)俗習(xí)慣，人文情懷等，這些都能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的文本的學(xué)習(xí)。

（2）猜測(cè)故事內(nèi)容，提供提問(wèn)條件。預(yù)測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)、積極思考，真正走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。在將要進(jìn)入故事學(xué)習(xí)之前，根據(jù)文本的標(biāo)題，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)文本的大概內(nèi)容、故事的人物、地點(diǎn)、發(fā)生了什么事情……再讓學(xué)生帶著猜測(cè)進(jìn)入文本，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步猜測(cè)故事的情節(jié)。

2.閱讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

（1）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)有層次性、階段性和聯(lián)系性的問(wèn)題，并形成一個(gè)故事支架，引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察文本插圖，讓其發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解文本的內(nèi)容，推測(cè)故事的情節(jié)。在教學(xué)新課時(shí)，可以選擇直接性的問(wèn)題提問(wèn)，幫助學(xué)生快速地理解整個(gè)文本，再通過(guò)選擇綜合性和概括性強(qiáng)的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本提供想象的空間。

（2）通過(guò)提問(wèn)搭建故事與學(xué)生的橋梁。故事的情節(jié)，最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們往下讀的欲望；教材中的故事大多為童話故事，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀的口味，而教師作為故事與學(xué)生之間的橋梁，就要幫助學(xué)生激發(fā)參與話題探討的興趣，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，回歸課堂。

3.閱讀后的問(wèn)題設(shè)計(jì)

（1）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅停留在文本表層意義上，還要設(shè)置較有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓學(xué)生通過(guò)自己的深層思考與想象之后，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本不斷拓展。

（2）通過(guò)提問(wèn)發(fā)展的學(xué)生想象思維。在拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合文本的主題，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象延續(xù)故事的結(jié)尾，進(jìn)而開(kāi)闊思路，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

有效的提問(wèn)可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要在故事教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)策略，提升學(xué)生的閱讀效率。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）24-044