合作學習在英語詞匯教學中運用淺析

江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學（225200）　謝　镠

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合作學習在英語詞匯教學中運用淺析

江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學（225200）謝镠

詞匯是小學英語教學的重點與難點。由于小學生的抽象思維能力還處于待完善的狀態(tài)，詞匯教學大多以機械操練為主。如果一味的采取同一種方式教授單詞，學生的注意力就會難以集中，進而影響英語學習效果。教師要結合具體的教學案例，重視探究合作學習策略在詞匯教學中的運用，倡導學生在小組合作活動中能積極參與課堂，逐步培養(yǎng)學生學習的主動性與探究性。

合作學習小學英語合作評價平臺機會動力

詞匯是學生理解語言和運用語言的基本條件，對教師而言，教學的首要任務就是要幫助學生掌握足夠的數(shù)量詞匯。威爾斯金教授說過：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”在詞匯教學中，教師要運用有效的教學策略，引導學生積極參與課堂，加強詞匯記憶、鞏固詞匯練習。

一、合作學習為學生參與詞匯課堂提供平等的機會

合作學習是指學生為了完成共同的任務而組合形成小組，小組的每個成員明確責任分工，成員之間相互交流、相互學習的一種學習方式。受小學生的身心發(fā)展特點影響，如果一味的采取同一種方式教授單詞，學生的注意力就會難以集中，進而影響英語學習效果。因此，教師在教學中要借助合作學習策略引導學生學習詞匯，給學生提供廣闊的空間，讓他們自由地進行言語的輸入與輸出，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。合作學習，不僅能夠創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生平等參與課堂，在合作中交流，在合作中成長，而且能使學生對詞匯的理解力、運用力、延伸力不斷得到發(fā)展。

二、小組合作為學生表達詞匯知識提供交流的平臺

《英語課程標準》明確指出：“教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”因此，教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在引導學生合作學習中，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、敢于創(chuàng)新的精神。

英語詞匯教學并不是簡單的教會學生認讀單詞，而是幫助學生在語境中了解單詞的讀音、詞意以及用法。在學生對詞匯進行全面的理解與掌握之后，教師要適當?shù)刂v解與此相關的詞匯在用法上的難點與容易混淆的重點，再有針對性地進行重難點的專門操練，講練結合，由淺入深。詞語掌握的熟練程度取決于語言操練的深度，課堂教學將由整體教學、小組學習和個體學習三種方式開展學習，不斷提升學生詞匯學習的效率。

例如，在教學身體部位的單詞時，首先讓學生跟著教師一邊指著自己的身體部位，一邊鞏固“ears，ears，these are my ears.Mouth，mouth，this is my mouth”等單詞，然后讓學生到講臺上做示范，邊指邊介紹“l(fā)ook，this is her nose，these are her eyes…”，再讓學生進行小組合作，互相介紹，鼓勵學生能夠介紹的部位單詞越多越好，介紹的句型越豐富越好。學生在小組合作時，神情放松，不受拘束地說出的句型豐富多彩，如“l(fā)ook，this is her big nose.That is his small mouth…”。因此，在類似的教學活動中，教師可以在進行整體教授后，放手讓學生小組合作，為學生詞匯操練提供自由的表達時間、豐富的想象空間，讓學生真正成為學習的主體，而教師轉化為學生學習的合作者、指導者與參與者。

三、小組評價為學生維持詞匯積累提供持久的動力

小組合作在英語詞匯課堂所起的作用是巨大的，能夠提高學生參與課堂的積極性，在小組合作時相互督促、相互幫助。那么，在小組合作時進行評價也是不可缺少的。以鞏固身體部位的單詞為例，教師設計“say and touch”與“point and say”兩種合作學習的游戲，第一個游戲讓小組內的組長發(fā)布口令，其他組員觸摸相應部位，小組內其他成員再輪流當小老師；第二個游戲要求學生小組內指認圖片并介紹家庭成員的身體部位。在參與詞匯游戲中，學生既是游戲的參與者又是游戲的評價者。在游戲時，自主選出身體部位詞匯以說得最多的學生為發(fā)令員，學生都爭著想當上發(fā)令員，盡可能地多說出詞匯，這樣一來為他們維持詞匯累計提供持久的動力。

筆者對小組合作評價分為兩個方面：一是課堂表現(xiàn)與口語表達，主要觀察學生參與課堂、參與小組合作的情況，及學生在小組合作時是否積極展示自我、是否積極用英語表達；二是合作任務與合作作業(yè)，主要觀察學生在課后是否積極參與小組合作，能否承擔自己應盡的小組責任。例如，筆者每個月都將對每個小組的表現(xiàn)進行評價，從課堂表現(xiàn)、合作氛圍、書面成果三個維度給出相應的等級，不同的等級給予不同的獎勵措施，有的獎勵英語繪本，有的免寫一次家庭作業(yè)，有的觀看一部英語電影……

合作學習可以讓每個學生參與到課堂詞匯的學習，并為他們提供發(fā)現(xiàn)自我與表現(xiàn)自我的機會。因此，在詞匯教學中，教師應積極采用合作學習的策略，讓學生深入感知詞匯學習的趣味性、時效性與探究性，進而增加他們學習的積極性，逐步提高詞匯教學的效率。

（特約編輯木清）

G623.31

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1007-9068（2016）24-048