小學歌唱教學中如何確定重點難點

姚 旺

（吉林省長春市雙陽區第二實驗小學 吉林長春 130600）

小學歌唱教學中如何確定重點難點

姚 旺

（吉林省長春市雙陽區第二實驗小學 吉林長春 130600）

音樂教學不僅要讓學生掌握音樂技能、技巧、會唱一些歌曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發他們對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受能力、表現能力和創造能力。大家都知道，音樂是聲音的藝術、音樂是時間的藝術，音樂是實踐的藝術。所以就要在音樂教學中就要針對音樂課程的特點設計教學活動，最大限度地發揮音樂教材每一部分教學內容的功能，把音樂教學扎實有效地開展下去。

演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式，也是我們在教學中最易于操作、也最樂于操作的教學內容。那么不知道大家是否思考過這樣的問題：我們在歌唱教學中最終是要教會學生什么？學生學習一首歌最終要學會哪些內容？教學的重點應該放在哪里？難點是什么？如何確定歌曲的重點難點？哪些內容應該作為重點難點來開展教學呢？下面我就結合在教學中的一些做法談一下自己的觀點。

一、教學重點的確定：

唱歌課的本質是“唱”，教學重點是基于教師的“教”。任何一首歌的學習都要做到要唱準音準和節奏，學會用自然聲音演唱歌曲是最基本的要求。同時要根據歌曲特點從以下幾個方面考慮教學的重點：

1．歌曲情緒、情感的表達；

音樂是情感的藝術，每一首歌都是在抒發一種情感。我們在確定教學目標時首先要確定情感態度價值觀目標，所以也就要將教學重點放在對歌曲情感的表達上。歌曲內容不同，表達的情感就不一樣，所以要根據學生的心理特點，根據教材的內容確定表達情感的方式。要對歌曲的表現內容進行理解分析，我認為只有學生對歌曲的內容理解了，學生才能表達出歌曲的所要表達的情感，自然能夠做到有表情地歌唱。

2．感受歌曲的節拍，掌握歌曲的節奏和音準。

不同的歌曲節拍不同，帶給我們的感受就不同，所以在學唱歌曲時要引導學生對歌曲節拍的感受，這一點在低年級顯得尤為重要。比如在學習歌曲《早上好》時，重點感受歌曲前半部分三拍子和后半部分二拍子的對比；《牧場上的家》重點感受三拍子的節拍特點；學習歌曲《故鄉的小路》重點感受3/4、4/4變拍子的節拍特點。那么在感受節拍時，低年級重在對節拍的感受，可以用動作來表達二拍子和三拍子的節拍特點，而高年級重在對節拍知識的理解和表現。

節奏是音樂的靈魂，對于節奏特點比較突出的歌曲，或者是歌曲中出現的重點節奏就要把它作為重點教學內容。比如在講授《土風舞》這一課時，就把節奏作為重點教學內容，從學唱歌之前的節奏練習，到鞏固歌曲環節，都突出了這首歌的節奏重點，學生在反復的節奏練習中，學會了歌曲，鞏固了歌曲，提高了課堂教學效率。

3．音樂基礎知識的學習和表現。

音樂的表現力離不開各種音樂要素的表現，所以音樂基礎知識的學習也是歌唱教學的重點內容。只有準確地把標記的符號表現出來，才能把歌曲的意境情感表達準確。如在學唱《山谷靜悄悄》這首歌時，歌曲中力度記號的演唱就是歌曲的重點，如果表現不出這些力度的變化就不能突出“山谷靜悄悄”的意境。

二、教學難點

難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點是基于學生的“學”。我認為難點一般會表現在以下幾個方面：

1．節奏。

節奏是音樂的骨骼。對于有些節奏學生掌握起來會有一定的難度，比如八分附點、切分節奏、弱起、前十六等。休止符在歌曲中經常出現，對于歌曲的表現很重要，尤其是前半拍休止的節奏，更是學習的難點。

2．歌詞相同、旋律不同的樂句。

我們學習的歌曲中有的樂句歌詞相同、旋律不同，這些都是歌曲學習的難點。比如《雨花石》“我愿鋪起一條五彩的路”中的“我愿”就是歌曲的難點；《牧場上的家》這首歌中“還有快樂的小鹿和羚羊”也是學生不易掌握的地方，所以將其確定為歌曲的難點。

3．各種記號的演唱。

歌曲中常會出現各種記號，比如頓音記號、下滑音、力度記號等等，這些都是表現歌曲不可缺少的要素，也是學生不易掌握的地方，所以要將其作為歌曲的難點進行教學。在這里我們要注意一個問題：概念和音響統一的原則，要把所有的概念轉化成能力。比如：學習“切分音”這一知識點，要讓學生認識切分音的同時，感受、表現切分音的聲音特點，而不是單純對概念的記憶。

三、關于歌唱教學確定重點、難點的建議

以上是確定重點難點需要考慮的幾個方面，那么在確定重點難點時需要注意以下幾點：

1．課前預設：

我們要想上好一節課，就必須做好備課工作，深入地分析教材、理解教材，領會教材的編寫意圖，分析歌曲的旋律、節奏、歌詞的特點，歌曲中涉及的音樂基礎知識以及用什么樣的聲音、什么樣的情感表現歌曲等，只有在透徹地分析教材的基礎上來確定重點、難點，才能更準確，選擇解決的方法才能更恰當。同時還要注意教師的范唱必不可少，可以是某一重點難點的范唱，也可以是一整段的范唱。教師范唱做好了，會起到事半功倍的效果。

2．課中生成：

我們在教學中雖然已經做好了難點的預設，但對于不同的學生同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點，而是會臨時出現一些學生表現出來的難點問題。這個時候就需要臨時調整，為學生的需要而教。

在課堂教學中，我們會發現這樣一個問題，在學唱歌曲過程中看起來不應該有問題的地方，學生演唱起來卻出現了問題。比如：《雨花石》中“我愿鋪起一條五彩的路”中的“路”字，就是事先沒有預設到的難點，但學生在演唱時就出現了問題，所以這時就應當將“路”的音準作為教學的難點進行處理。再如：《鄉間的小路》中的“暮歸的老牛是我同伴”這一句，一部分學生會反復出錯，那此處的節奏就應該作為一處難點加以解決。

3．課后總結：

學生在學唱歌曲過程中會出現一些共性的問題，那么這些共性的問題就是歌曲演唱的難點。比如《小青蛙找家》這首歌的最后一句“小青蛙回到了家”，學生們就會唱成“小青蛙回到了家”；《外婆的澎湖灣》中“有我許多的童年幻想”，學生們對于附點的演唱也是會出現錯誤，我們在同年級的不同班上完課會發現學生出現同樣的錯誤，以至于往屆學生與現在的學生也會出現同樣的錯誤，那么我們要善于總結，將其作為一種經驗，在以后的授課中提前做好預設，那么在教學中就會應對自如。