初中英語教學中學生主體參與課堂的對策研究

葉真（浙江臨海市桃渚鎮中城中學）

初中英語教學中學生主體參與課堂的對策研究

葉真
（浙江臨海市桃渚鎮中城中學）

目前，初中英語課堂的教學現狀是，學生缺乏主動參與英語學習活動的意識，沒有形成主動學習的氛圍，教師很少設計學生能夠參與進來的教學活動，一節課下來，學生與教師、同學的交流極少，這造成的后果是學生的學習自主性喪失，學習主體性被忽視，逐漸形成了教師教得辛苦、學生學得痛苦的教學局面。因此，及時更新教學理念，重視學生對課堂活動的主體參與度，讓學生成為學習的真正主人，已迫在眉睫。

初中英語；主體參與；問題情境；小組合作；課外實踐活動

提高學生的主體參與度，構建以學生為主體的英語教學課堂，可以讓沉悶死板的英語課堂變得富有生機和活力，有助于學生形成和諧的人際關系，同時對于學生對英語語言知識的理解和掌握，也有著十分重要的促進意義。因此，我們應當加強對學生主體參與課堂的研究，使學生樹立主體參與意識，構建出以學生為主體的新型課堂。下面，筆者就結合自身教學經驗，對初中英語教學中學生主體參與課堂的對策提出幾點個人想法。

一、依據教材內容有效創設問題情境，給學生提供主體參與教學活動的機會

提問是教師與學生進行互動最基本的形式，也是促使學生積極參與課堂的有效途徑。在初中英語教學中，我們可以依據具體的教授內容，向學生提出合理恰當的問題，即，給學生創設一種問題式教學情境，讓學生結合所學知識，主動闡述個人的想法與觀點，這樣，我們一方面有效引發了學生的思考，激發了學生的求知熱情，另一方面給學生提供了主體參與教學活動的機會，為學生主體參與型教學課堂的構建打下了堅實的基礎。

比如，在學習How do you get to school這一單元時，本單元的主題是談論交通工具，談談如何去某處，在教學過程中，我向學生提出了以下問題：

There are so many transportations around the world.What kind of transportation do you like to choose？

If you are here,but your school is in Shanghai，how do you get to school？Do you know any other way？

在學生回答完問題之后，出示一張圖片，圖片上為不同學生乘坐不同工具去上學，而后向學生提問：How does he/she go to school？讓學生按照圖片依次作出回答。這樣，我通過不斷地向學生提問問題，給學生創設了問題情境，學生有了主體參與教學活動的機會，會幫助學生初步建立主體參與課堂的意識。

二、實施小組合作學習法，全面落實每一位學生對課堂學習活動的主體參與

小組合作學習，即將學生混合編成不同小組，小組成員分工合作、彼此指導、共同努力完成教師所布置學習任務的一種學習模式。在初中英語教學中實施小組合作學習模式，可以改變以往以教師為主體的單向授課式教學模式，轉而實現人人對課堂學習活動的參與，全面落實了學生的學習主體地位，為學生主體型教學課堂的構建提供了充足保障。

比如，在學習Would you mind turning down the music這一單元時，我將全班學生2人分為一組，并設計如下學習活動：以小組為單位，每個小組的1名成員到講臺上做各種違反學校規定的動作，剩下1名學生運用本單元所學句型進行對話練習：如一名學生做出打籃球的動作，另一名學生則說“Would you mind not playing basketball in the classroom？”另外，我們還可以設計看圖片編對話的活動，如在屏幕上顯示一系列圖片（wash the clothes，do the dishes，make the bed...）讓學生以組為單位，看圖片編對話，然后到講臺上進行對話表演。這樣，我通過組織學生以小組為單位參與各種教學活動，實現了人人對教學活動的參與，全面落實了學生的課堂學習主體地位。

三、積極開展英語課外實踐活動，充分調動學生主體參與教學的熱情

除了講授英語教材知識，我們還應積極開展英語課外實踐活動，這樣學生就不會因為始終處于封閉式的學習環境中而產生疲倦感，同時能體驗到英語學習活動的豐富多彩，調動學生主體參與英語教學活動的熱情，對于學生主體參與型教學課堂的構建創造了有利的條件。

比如，在學生學習了有關網絡的英語知識后，我們可以組織學生開展這樣一項課外實踐活動：對本班學生常玩的電腦游戲進行調查，搜集電腦游戲對受害者的有關情況，分析其危害，搜集人們對電腦游戲的看法。所做的調查內容和調查過程，要求學生用英文進行表述，課堂上，將成果用英文進行匯報。

另外，我們還可以組織學生開展其他一些豐富多彩的實踐活動，如進行各種英文競賽，如唱歌、朗誦、講故事、表演小品等，或者要求學生辦英語墻報，開展英文主題班會等，這些英語課外活動的開展，能夠充分體現英語課程的開放性特征，從而充分調動學生主體參與的熱情。

總之，作為新時期的初中音樂教師，我們一定要加強對學生主體參與課堂的研究，使學生樹立主體參與意識，構建出以學生為主體的新型課堂。

鮑子穎.互動教學在初中英語教學中的調查研究［D］.南京師范大學，2014.

·編輯王團蘭