英語寫作課的有效教學策略探究
——農村高中英語寫作教學中的幾點反思

張小蘭（福建省福清元載中學）

英語寫作課的有效教學策略探究
——農村高中英語寫作教學中的幾點反思

張小蘭
（福建省福清元載中學）

英語寫作是考查學生綜合運用知識能力的一個重要題型，但是農村高中學生的英語寫作能力現狀著實令人擔憂。從教師的思想重視、學生的興趣培養、雙基的夯實打造、訓練形式的多樣變化、合作探究的意識灌輸以及評價手段的多元化等方面積極反思，探索農村高中英語寫作課的有效教學策略。

高中英語；寫作課；有效教學

英語寫作是考查學生綜合運用知識能力的一個重要題型，要想寫出一篇好的書面表達，要求學生必須有扎實的基本功。但目前大部分農村高中學生的英語寫作非常薄弱，語法基礎，遣詞造句能力差，語態時態混淆不清，情態動詞運用錯誤，主謂的數不一致，代詞，介詞的遺漏或亂用，冠詞a、an、the誤用或多余，句法錯誤，中文式表達等。另外，我們還要看到部分農村中學的英語教師對寫作也不夠重視，書面表達題型的訓練力度不夠。看來，要提高學生的英語寫作能力，應該同時改變老師和學生的觀念，改變我們的寫作教學模式。

一、教師的重視和積極批改，對學生態度有著至關重要的影響

傳統的英語寫作教學中，往往是老師給出一個題目，學生寫完以后老師批改，學生修改。在很多農村學校，有的老師甚至覺得學生基礎相當薄弱，對于書面表達題型要求就不太嚴；有的老師誤認為在寫作訓練上一直是在做無用功，辛辛苦苦教學可是效果并不滿意，因而不愿意花太多時間去進行寫作方面的訓練。其實，在這樣的教學模式下，教師自身也這么認為，學生在這一方面將越薄弱。只有教師先重視了，學生才會加以關注。教師要首先轉變觀念，重視寫作的重要性和必要性，要大膽布置書面表達作業，并積極督促、指導學生，嚴格檢查落實學生完成的情況。要及時批改學生的書面表達并盡量多進行面批。通過批改學生的作品，教師可以綜合了解學生英語學習的情況，將評價信息及時反饋進而提高學生的英語水平，還可以促進與學生之間的溝通交流。教師對英語寫作的重視和積極批改，將帶動學生在英語寫作態度上的積極轉變。

二、要培養學生的興趣，讓學生愿意動筆去寫

英語寫作對于很多農村高中學生來說大概都只是一項不得不完成的任務，被老師硬逼著頭皮去做，缺乏積極性和主動性。所以，教師不能光自己在課堂上投入，還需要在平常和學生的溝通交流中積極培養學生對寫作的興趣，要讓學生打心眼里愿意與英語寫作親密接觸。熟能生巧，學生自然慢慢就沒有那么怕寫英語作文了，才能真正融入英語寫作課堂中。在平時的教學過程中，教師要不斷傳輸給學生英語寫作的重要性，加深學生的認識，轉變學生的態度。多注重運用語言的魅力，多讓學生接觸相關的背景素材，增強對學生的吸引力，引發學生對寫作的興趣。教師也可經常動筆和學生一起來寫，帶頭示范，這樣無意間也增進了師生之間的感情。要相信學生，給予適當點撥，幫助學生掃清障礙，讓學生在寫作過程中體驗樂趣。總之，只有學生把濃厚的興趣作為寫作的動力，愿意去寫，主動投入，英語寫作教學才能夠達到理想的效果。

三、要幫助學生夯實基礎知識，牢固打好作文根基

如果把英語文章看成一幢高樓大廈，單詞和語法就是這幢高樓大廈的根基。只有牢固打好根基，才能夠將大廈蓋得又高又穩。而農村高中學生普遍存在的問題是基礎知識不扎實，運用英語語言的能力低。因此，要想寫出好文章，必須先在平時夯實雙基。教師要注重對學生基本功的訓練，讓學生牢固掌握豐富的詞匯并進行語法知識的訓練。應常抓聽寫，加強組詞、造句和翻譯練習。讓學生總結平常英語寫作時要用到的關聯詞以及常用句型，適量背誦，積累素材；多組織一些活動，讓學生自己搜集材料，用英語進行自由交談；鼓勵學生多寫寫英語日記，將課堂上所學到的詞匯和語法運用起來，描述實際生活中的各種人和事。教師要不斷加強指導，讓學生真正領悟所學知識，做到舉一反三、靈活運用，實現知識的正面遷移。

四、可結合單元話題，設計形式多樣、多方位的寫作訓練

平時教完一個單元后，教師可緊扣大綱和教材，結合本單元話題，結合學生的實際情況，自行設計寫作訓練的體裁和內容，如課文縮寫、書信、新聞報道、看圖說話等多方位的練習。寫作任務要緊扣本單元的話題、知識點并且貼近學生的生活實際。先讓學生準備好本單元的重要詞匯，從詞形、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等方面為寫作做好準備。在寫作時，盡量用上剛學到的詞匯，這樣不僅消除了學生的畏難情緒，而且也是鞏固知識、培養能力，結合實際的好辦法。教師還可以精心編寫幾個既能扣住單元話題又能運用到本單元重點詞匯、句型的句子，讓學生先翻譯這幾個句子再用適當的過渡關聯詞把句子連接成一篇短文。這就相當于把一個大型的任務分解、逐個擊破，即使接受能力落后的學生，也能夠完成部分任務。學生有了戰斗的勇氣，增強了自信心和成功的喜悅感。教師要多動腦筋，設計形式多樣的訓練，帶動學生積極轉化知識為能力。

五、小組合作探究，集思廣益，消除中差生畏難心理

在寫作前，教師可根據實際情況把學生分成若干小組，各個層次學生搭配，保證各小組合作的順利進行。給出寫作任務后，要求學生小組討論。這一過程學生要完成的主要任務是集思廣益，討論寫作要點并交流如何表達這些要點，可以使用哪些詞匯、哪些句型，應用什么時態、人稱等，鼓勵每一位學生都要大膽發表自己的看法。在討論中，通過綜合自己與同伴的觀點，從多角度進行思考，學生對所給話題會有不同程度的認識和理解。討論結束后，選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的結果，其他的小組做補充和評述。小組合作討論，既能讓每個學生都有機會運用已經學過的知識表達自己的觀點和感受，又培養了學生團隊探究的能力。參與討論還能夠鍛煉學生的聽說能力，開發想象力和創造力。在集體的力量下，智慧的火花不斷閃現，可以消除中差生的畏難心理，使每個學生都能體會到參與合作的樂趣和收獲。

六、批改形式多元化，學生自改、同伴互改、教師批改相結合

作文的批改和講評是寫作教學最后一個重要的不可缺少的環節，是提高寫作水平的一種有效手段。修改一篇作文的收獲不亞于寫一篇新作文。要培養學生耐心閱讀反復推敲的能力。讓學生仔細檢查用詞是否貼切，語句是否通順，要點是否齊全，條理是否清楚，前后過渡是否自然，首尾是否呼應，內容詳略是否得當，標點符號是否正確等。批改可以是自批自改，也可以是同伴合作互改。在教師的引導下，學生可以同桌互改、小組交換改、班級張貼共同改等。讓學生相互傳閱和修改作文增加了寫作時的真實感，當學生意識到教師將不是自己文章唯一的讀者時，他們都會更認真地去寫，期待著自己的作文得到更多人的點評。當然，教師要適時進行指導和評價。多樣的批改形式結合起來，更能發揮出學生的集體意識和主體作用。學生在反復寫作與修改中，不斷開拓思路，完善文章。

總之，在農村高中英語寫作教學中，我們務必轉變觀念，高度重視并積極探索有效的教學策略。既要調動學生寫作積極性，對學生進行基礎方面的積累和訓練，讓學生有扎實的遣詞造句基本功，還要注意由點到面，循序漸進，凝聚集體的力量，注意訓練和評價形式的多樣性。提高教學效益的方法是多種多樣的，關鍵在于你如何去科學地進行選擇和運用。結合學生的心理特征，以現代教育理論和素質教育精神為指導，加上我們對學生的真誠和愛心，讓我們為提高農村高中學生的英語寫作能力而共同努力吧！

［1］張軍.小組學習淺談［J］.上海教育，2000（5）.

［2］王秀美，吳秀.如何指導學生自主評改作文［J］.今日中國教研，2007（2）.

［3］俞建斌.作文互批互改有效性策略［J］.福建基礎教育研究，2011（7）.

·編輯孫玲娟