信息時代背景下高校教師的“翻轉課堂”

徐立純

（湖南外國語職業學院英語系　湖南長沙　410116）

信息時代背景下高校教師的“翻轉課堂”

徐立純

（湖南外國語職業學院英語系湖南長沙410116）

伴隨新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計也呼之欲出。近年來，起源于美國、流行全球的“翻轉課堂”教學模式正日益引起國內外教育界的高度關注。它是一種以信息化環境為依托，通過“知識傳授”和“知識內化”的“顛倒”安排，轉變教師和學生的角色關系，強調個性化學習的創新型教學模式。 本文通過與傳統教學對比，揭示出翻轉課堂對高校教師的影響，同時闡述了翻轉課堂在高校教學中怎么“轉”才有“力”的問題以達到進一步提高高校教學質量的目的。

信息時代 翻轉課堂 顛倒 教師影響

一、何謂翻轉課堂

1.翻轉課堂的起源

2007年春，美國科羅拉多州中學化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始用錄制視頻軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并把自己課堂上所要講解的內容制作成視頻發到網上，然后在課前讓學生觀看，課堂中則用于理解度的檢測和個別輔導。他們把自己的實踐稱之為逆轉指導。幾年之后，美國的薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2011年在TED（Technolog y Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

2.翻轉課堂的實質

翻轉課堂（fl ipped classroom）也稱顛倒課堂。在傳統教學中知識傳授和知識內化是其教學過程的兩個主要階段。教師是通過課堂中的講授來完成知識傳授的，知識內化則要求學生在課后通過作業、操作或實踐來完成。然而翻轉課堂它是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。這種教學形式發生了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協助和同學的協作而完成。由此可見，翻轉課堂實際上是這樣一種教學形態，即把教師講解的教學方式改為布置家庭作業在上課之前進行，而在教學中采取個別輔導與問題討論，來鞏固知識，培育應用能力。

二、翻轉課堂教師角色的轉變

在傳統課堂中，教師始終是課堂知識的主導者和把握者，師生之間的關系處于一種教師為主，學生為輔的關系。而翻轉課堂的出現大大的改變了教師在課堂中的角色。也就是教師走下三尺講臺，讓學生成為學習主體，教師在翻轉課堂上不再霸占課堂陣地，唯我獨尊，一味的傳授知識，而是變成了策劃者和導演，以及學生的學習伙伴。師生關系也從原來的從屬關系變成平等互動，友好合作的伙伴關系。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

三、翻轉課堂在高校教學中怎么“轉”才有“力”

伯爾曼和薩姆斯明確指出：“所謂翻轉課堂，歸根到底是教學觀念的改變。”翻轉課堂的本質在于教學觀念，教學流程，教學關系和教學效果的轉變。翻轉課堂首先不是課堂形式的翻轉，而應當是教師觀念的翻轉。因此，教師翻轉課堂必須要做到以下幾點：

首先，教師要翻轉自己的教學觀念。

教學觀念決定和影響教學行為。不正確的或偏頗的教學觀念會導致不正確的教學行為，教師的教學觀念至關重要。只有當教師自行成為教學改革的思考著和實踐者的時候，他才有能力和動力以方法為手段翻轉課堂，彰顯出生命教育的意蘊。德國教育家普斯朗個說過：“教育的核心是人格的喚醒”。為此，教師應牢固樹立起先進的教學觀念，破除傳統教學觀念的束縛和影響，明確教育的基本功能和教師的基本職責。堅信“每個孩子都是一個神秘的存在，都是一顆會發芽開花接穗的種子”。把課堂轉化學生主動學習的課堂，充分開發和挖掘學生的潛能。在傳授知識的過程中蘊含著正確的價值導向和深厚的思想內涵，讓學生把所學的知識，真正化為理念，化為方法，化為智慧。

其次，教師要確立學生的主體地位。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應該僅僅只用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應該是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”課堂是學生生活和學習的主要陣地，學生的四分之一上的時間是在學校中度過的。如果我們不能讓學生在課堂上生動活潑地主動學習，成為課堂學習的主角，主體和主人，自由思考，充分發揮，而是被迫應付，壓抑學習，他們對學習就不可能感到興趣和幸福。因此，教師必須給學生營造一個溫馨的幸福課堂。把學生的自主學習貫徹于教學全過程，充分發揮學生的主動性，積極性，責任感和創新精神。

再次，教師必須重新廣泛學習。

我國人民教育家陶行知先生曾經說過：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”他指出了有教學之樂，教師必須不斷進修學習，努力提高水平。何況，翻轉課堂是一件新生事物，是一場教育革命，無疑對教師提出了更高要求。事實證明，課堂越是翻轉，對教師的教學水平要求越高。因此，教師必須重新廣泛學習，抓緊閱讀一些書籍，擴大知識視野，增加文化底蘊，并深入走進學生學習與生活的活動中，了解與掌握學生學習情況和心理狀態，讓課堂教學成為吸納知識，碰撞思維，生發智慧，快樂共存的生命課堂。

結語

翻轉課堂教學模式較傳統課堂教學不只是學生知識學習和知識內化兩個階段順序的簡單顛倒，重要的是教師角色發生了根本性變化。這種新型教學模式要求教師從教學活動的主宰、知識的唯一來源者轉變為教學活動的中介者。只有這樣，學習者個性、認知風格、語言潛能、學習動機、態度、努力程度等方面的差異方能受到足夠重視，學習者文化歸屬感的建立、社會化發展和自我控制能力的培養才不會成為一句空話。教師作為中介者不再是支配學習者的權威，教師要從居高臨下的管理者調整為與學生關系接近平等的首席，成為學生學習活動中真正意義上的學習共同體成員。