試析高職頂崗實習教學質量評價體系*

劉小園　陳丹莉

（羅定職業技術學院電子信息系　廣東羅定　527200）

試析高職頂崗實習教學質量評價體系*

劉小園陳丹莉

（羅定職業技術學院電子信息系廣東羅定527200）

通過分析高職頂崗實習教學質量評價中存在的問題，從社會發展對人才質量的要求、學生身心發展階段的要求、指標加權的科學性要求、“三線”多主體評價要求、對教學設計的導向性要求等方面探討構建頂崗實習質量評價體系的主要依據，以期實現對頂崗實習教學全過程的監控，達到以評促改和進一步提高高職教育教學質量的目的。

高職 頂崗實習 評價體系

引言

近年來，實踐教學在高職教育中的重要作用日益凸顯，“2+1”人才培養模式是高職院校踐行校企合作、產學結合的必然選擇，長達一年的頂崗實習是高職院校提高學生實踐技能的重要途徑，是實現“零距離”就業的必經環節。頂崗實習教學質量評價的研究引起學術界的廣泛關注。本文針對目前高職頂崗實習質量評價體系中存在的一些主要問題，構建了一套凸顯實效性、科學性、多元性、靈活性和導向性的“三線三級”評價體系1。

一、當前評價體系存在的主要問題

當前高職教育頂崗實習教學質量評價環節存在著許多問題，主要表現為以下幾點：

1.頂崗實習教學質量評價體系不完善

通過問卷調查我們發現，目前頂崗實習評價體系大多關注了：專業能力、方法能力、社會能力和工作質量等內容。很少有對心理素質能力、應變能力、責任意識、職業價值觀和安全知識的評價。

2.頂崗實習教學質量缺少有效監督

學校專業指導教師帶領學生進入企業頂崗后，學生實習中、后期的指導由企業指導教師完成，而企業方對此項工作重視不夠，主要關注工作量完成情況，導致學生頂崗實習教學質量監控不足。

3.缺少系統的加權量化評價指標

目前高職院校的評價體系中，不管是校內指導老師根據學生提交的思想品德匯報、實習周記和實習報告進行的評價，還是校外指導老師根據學生實習期間的工作表現進行的評價，多是主觀性的，隨意性大，使得評價基本流于形式。

二、構建頂崗實習質量評價體系主要依據

在頂崗實習是這一過程中，存在諸如實習單位分散、實習崗位不穩定、師生無法及時溝通和企業不愿意過多投入人力等諸多主客觀因素影響頂崗實習質量評價2，所以頂崗實習評價體系主要依據有：

1.滿足社會發展對人才質量的要求

教育的目的是要培養適應并推動社會發展的人。不同的歷史時期對社會人的發展需求不同，也就直接導致了評價內容的不同。被評價者的各項能力、職業素養都要符合并滿足當代，因此，制定的評價標準必須要依據目前社會發展對人才質量的需求。

2.符合學生身心發展階段的要求

由于個體差異性的存在，人與人之間有著本質的不同，因此，評價者與被評價者之間在年齡、閱歷、知識能力等方面存在心理差異也就無可厚非、不可避免，這就要求所制定的評價標準要符合年齡段的特征、符合個體的差異性，才能保證評價的順利進行。

3.注重指標加權的科學性要求

評價的主體應來自企業、學校和學生，三方共同參與制定評價標準，共同實施評價過程，并分別確定合理的權重系數；評價指標的考核內容要能覆蓋學生頂崗實習的全過程，并節選出那些能反映本質的環節，根據其重要性確定合理的權重系數。

4.引入“三線”多主體評價要求

所謂“三線”是指校外指導老師（即企業的師傅或學生的直接主管）、校內指導老師（或班主任）和學生三條線相結合的多元評價體系。一方面評價標準必須是三方共同制定的；另一方面評價過程必須是三方共同實施，且三方各占不同的權重，其中學生評價包括自評和互評。學生的最終頂崗實習成績是三方成績的加權和。

三、“三線三級”的頂崗實習質量評價體系

高職頂崗實習質量評價體系是指依據高等職業教育質量目標和標準，有組織、有計劃地對教育質量進行檢查、評價和診斷的系統，是通過收集學生頂崗實習過程的各種信息，對頂崗實習教與學的過程與結果的有效性進行判定4。

1.建立“三線三級”的網絡交互管理系統

所謂“三線三級”，“三線”是指校外指導老師（即企業的師傅或學生的直接主管）、校內指導老師（或班主任）和學生三條線相結合的多元評價體系；“三級”即建立由學院教務處、實習就業指導中心和教學系部（專業教研室）三級管理模式對頂崗實習進行監控5?！叭€三級”管理模式主要依托網絡交互管理系統這個平臺，教務處負責全面的宏觀管理，包括制定頂崗實習管理文件和計劃的審核等；實習就業指導中心負責對頂崗實習教學基地、教學條件進行評估和監控；各專業教研室根據各學科特點調整評價體系的細化觀測點，安排所轄專業的頂崗實習工作計劃，實施學生的頂崗實習質量評價。

2.構建學院、企業、學生多元參與的量化評價指標

通過對廣東省內多所高職院校頂崗實習質量評價開展的調查、分析和總結，我們建立并逐步完善了適用性較廣的高職頂崗實習質量評價指標，這套三級評價指標體系，一級指標分為：職業知識、職業能力和職業道德。二級指標進一步細化為：基礎知識、專業知識、專業能力、方法能力、社會能力、個人品質、工作質量和職業價值觀。三級指標再次細化為：實習知識、安全知識、創新能力等25項。

結語

本文針對高職院校頂崗實習質量評價體系普遍存在一些缺陷的實際狀況，從增加職業道德等評價內容、通過建立網絡交互管理系統來加強過程監控與質量評價、建立“三線三級”的管理機制、引進指標加權模式等方面探討性的構建了一套由高職院校、實習企業和學生共同參與制定和評價的頂崗實習質量評價指標體系，以期達到提高高職教育教學質量的目的。

［ 1］龔江南.高職分散型頂崗實習考核評價體系的構建［J］.職教通訊，2012（3）.

［2］嚴麗紅.建筑設計類專業分散型頂崗實習考核評價體系的構建探索陰.太原城市職業技術學院學報，2013（3）.

［3］李青，李伯偉，陳德榮.高職學生頂崗實習指導與質量監控平臺的研究［J］.工業技術與職業教育，2012（2）.

［ 4］孫素云.職院校頂崗實習質量評價體系研究［J］，當代職業教，2013（7）.

［5］袁田利，朱小萍.高校頂崗實習教學質量監控評價體系研究與實踐［J］，隴東學院學報，2014（1）.

劉小園（1978-），男，江西樟樹人，羅定職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：網絡與數據庫系統、園計算機網絡及高職教育。陳丹莉（1995-），女，廣東揭陽人，羅定職業技術學院，學生，研究方向：高職教育。

*項目來源：本文系廣東省2016年度大學生科技創新培育專項資金立項項目《高職分散頂崗實習教學質量有效性評價評價——以計算機專業為例》（項目編號：pdjh2016b0783）的研究成果之一。