中文領航項目主題教學模式探究

◎荀文娟

中文領航項目主題教學模式探究

◎荀文娟

中文領航項目是美國“國家級”的語言教學項目。本文通過論述其教學目標、考核方式及課程安排，考察其主題教學模式的理論依據、課程設置及教學運用，與傳統漢語國際教學進行對比，從而對漢語教學有所啟示和借鑒。中文領航項目（The Chinese Flagship Program）作為美國聯邦政府出資設立的高精尖語言學習項目，改變了傳統的語言教學方法，致力于培養具備高水平漢語知識的各專業領域人才。文章扼要介紹了美國中文領航項目，較為深刻地分析了項目學生在中國一年的留學期間教師采用的主題教學模式，并對我國漢語教育推廣提出幾點建議。

一、中文領航項目

語言是人類交際的重要手段。為適應經濟全球化趨勢，解決美國9.11事件發生后所折射出的國家外語能力危機問題，美國政府推出“國家安全語言計劃”，明確鼓勵公民掌握對國家安全和競爭力提升十分關鍵的九種語言，這說明語言安全化已上升到戰略地位。此計劃的重要組成部分——語言領航項目（The Language Flagship Program），由美國聯邦政府與美國各高校聯合創立，國防部下屬的國防語言和國家安全教育辦公室進行日常管理。該項目將職業教育與語言教學相結合，培養兼具語言知識和專業知識的復合型人才。

目前，中文領航項目中心有亞利桑那州立大學、楊百翰大學、紐約城市大學亨特學院等12個。每個項目中心一般只從本校選拔學生，他們大都具有漢語專業之外的不同的專業背景。經過培訓后，漢語口語和書面表達能力達到專業工作所需水平，且擁有較強的跨文化交際能力。領航項目采用多種考核標準，主要包括口語能力訪談測試（OPI，Oral Proficiency Interview）和寫作能力測試（WPT，Writing Proficiency Test），由美國外語教學學會制定。根據考核標準，各項目中心按照語言能力教學法即聽說讀寫并重的教學原則設置課程。課程主要分為兩部分：美國國內專業學習和中國的海外留學。國內的專業學習，包括中文口語和閱讀、演講和寫作等主修課程，以及媒體中文、中國歷史和政治、中國文學等選修課程。海外留學，是指一次暑期海外集訓和為期一年的“頂石”（Capstone）海外計劃。

集訓主要是去中文項目地進行短期的語言學習和文化感受，如：清華大學IUP漢語項目、臺灣國際華語研習所漢語項目、普林斯頓北京中文培訓班等。“頂石”計劃是在中國的合作院校（南京大學、天津師范大學、北京聯合大學）學習一年漢語、選修非語言類專業課，同時在當地企業部門實習，在實踐中提升語言能力和專業素質。可以說，這一年是漢語水平得到實際應用并最大程度提升的關鍵一年。

二、主題教學模式

本節筆者結合個人實踐經歷，分析領航項目學生在中國一年的中文學習期間教師采用的主題教學模式，考察其理論基礎、課程設置和教學方法。

（一）主題教學模式的理論依據

主題教學模式（thematic based approach）起源于美國，十多年前進入中國，目前在語言教學中運用最為廣泛。該模式聚集于對某一具有社會意義的課題的理解而展開，將“語言學習”與“情景內容”結合，把學生作為教學的主體，具有實際性和針對性。

該教學模式有著扎實的理論依據。從課堂教學的效果來看，語言本體知識是對外漢語教學的理論基石，但語言教學是充滿科學性的藝術，教師需要創設豐富而有意義的課堂環境。從語用學的角度來講，語言學習的目的是正確、得體地使用語言。主題式語境使學生在不同語境下習得不同風格的語言，了解語境對語言理解和表達的制約。從社會語言學的角度來看，語言是社會行為，受社會因素的制約。有意義的語境有利于更好地習得語言使用規則。從心理學來講，多項研究發現學生語言的接受能力、長期記憶能力以及自動化輸出能力受到習得環境的影響。

（二）主題教學模式的課程設置

領航項目運用主題教學模式，設置大班課和單班課兩種主要課型。教學主管每周設置一個話題，教師搜索相關報紙期刊新聞、網絡文章以及視頻材料作為主要的學習材料。所選材料需要語言較為正式，難度和長度適中，避免過多的數據和條例，內容以新聞和評論相結合為宜。

大班課作為該模式的中心環節，分為兩門課，一門圍繞材料教授語音、詞匯、語法并在此基礎上進行操練，使學生掌握篇章結構，實現有組織的成段表達。另一門是對第一門課的材料補充，并主要進行材料概述和相關問題的討論，以加深對該問題的理解。單班課即一對一教學，由中國合作院校的研究生授課，做相應話題的進一步補充，采用溝通式教學法（Content based Instruction），盡量鞏固復習大班課的學習內容，之后設置描述、分析和論述問題，有效引導學生運用高級詞匯和篇章結構闡述對問題的理解。

以下簡列部分是筆者在領航項目擔任單班課教師期間，針對每周的教學主題選擇的材料：

主題為兩會及提案，文本材料是公務員漲工資成兩會最有爭議話題。

主題為春節聯歡晚會，視頻材料是相聲表演《這不是我的》。

主題為家庭學校，視頻材料是我讓孩子在家上學。

主題為中西文化差異，文本材料是從影片《推手》看中西方對待老人問題的差異。

主題為宣揚國家軟實力，文本材料是《功夫熊貓2》引發“文化侵略”爭論。

由此可見，教學主題緊密結合中國文化、國情及當下熱點問題，同時兼顧中西方差異。針對主題所選擇的材料則將抽象的主題轉化為具體的事件報道和評論，可感可知，充滿趣味性，激發學生學習的主動性。采用文本和視頻交替的新聞教學材料，則是有效鍛煉學生的閱讀和聽力。

（三）主題教學模式的教學運用

教學流程主要包括熱身、學習材料、循序漸進三大環節。熱身部分主要是使學生了解主題材料涉及到的名人、企業、專業術語、歷史背景及相關國情等知識。學習材料環節首先是學習教師在文中挑選的學生理解和復述材料所需的重要詞匯。其次就是用提問的方式引導學生復述文章，例如，這篇文章報道了一件什么事？網民的意見如何？作者持什么態度？最終連句成篇，完成從句子到語段的表達。

循序漸進環節是對材料的深層挖掘，包括分析、討論和論述。分析問題，如事物產生的原因、發展過程、對社會的影響、解決問題的方法等等。討論就是要求學生對比美國的情況，對比現在和從前的變化，講述親身經歷等等。盡量讓學生從不同角度看待問題。論述觀點，讓學生闡述自己的看法，要做到第一有條理，第二有理有據。這一部分對于提高學生邏輯論述能力十分有效。我們以“國際化進程中的文化碰撞”主題為例：

新聞材料是“全球化進程中的電視劇熱”，主要講述韓劇《來自星星的你》和美劇《紙牌屋》風靡全球。

對比分析：根據美劇、韓劇全球化發展的成功事例，結合自己的專業，為中國電視劇成功向海外發展出謀劃策。

討論交流：某次辯論賽的辯題是“韓劇在中國風靡，無損于中國的文化自尊”。你同意嗎？請結合觀眾喜歡韓劇的原因和對人們造成的影響談一談。

論述：請從國家、社會和個人三個角度論述，在中外文化交流過程中，如何對待不同文化的碰撞與接觸？

從以上分析和論述的題目來看，領航項目主題教學模式不僅注重語言的學習，還注重對中國社會問題的闡述和深層次剖析，對學生的語言表達能力和思辨能力有很高的要求。

三、對我國漢語國際教學的啟示

相比領航項目主題教學模式的相關經驗，給予漢語國際教學諸多啟示：

第一，從教學終極目標的設置來看，主題教學模式所選主題頗具時代特色，分析深刻，符合領航項目培養專業精英的要求。而我國推進漢語教學目標定位不夠明確，大多采用一統式教學課程內容，特別是在海外的漢語教學，依然停留在“掃盲式”的基礎教學階段，學生漢語水平在某一階段長期停滯不前。因此，了解學生未來職業需求，設定更高級別的漢語教學目標，推進課程的專業化、合理化，意義重大。

第二，從考核標準來看，主題教學法倡導的培養學生復述、分析和論述三大能力的理念符合OPI測試的命題考察模式。采用主題教學模式設置不同級別的教學內容，打破應試HSK、HSKK思維，學生漢語學習會增添不少趣味性。

第三，從課程設置來看，單班課主題教學是對大班課的補充和提升，結合學生特點進行個性化一對一強化補缺。環環相扣的主題式問答教學能夠充分開發學生語言潛質，使學生完成句子表達到成段論述的進步，鍛煉思維的嚴謹性。我國漢語教學課堂應有效借鑒單班課主題教學輔導的模式，為學生學習制定更加全面的課程。

中文領航項目作為美國政府語言人才培養的重要戰略項目，在項目設計、管理流程以及推廣應用方面對我國漢語國際推廣有著重要的借鑒意義。我們需要打開視野，以開放的姿態博采其主題教學模式之長，在實踐中穩步推進漢語國際教學。

［1］李中山.美國中文領航項目對國際漢語教學項目推廣的啟示［J］.云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2014，（6）.

［2］劉瑜.淺談美國楊百翰大學中文領航項目的漢語培訓模式［J］.華文教學與研究，2014，（2）.

［3］王建勤.語言問題安全化與國家安全對策研究［J］.語言教學與研究，2011，（6）.

［4］白建華.主題式教學在對外漢語課程設置中的應用［M］.南京：南京大學出版社，2013.

［5］鐘英華.語言習得內部技能系統與增效語言教學［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2009，（2）.

（荀文娟 天津師范大學國際教育交流學院 300387）

天津市社會科學規劃項目“漢語國際推廣策略與教材開發研究”（編號：TJZW07-2010）】