有效進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)反思策略分析

◎張麗穎

有效進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)反思策略分析

◎張麗穎

隨著初中語文課程改革的逐步深化，大多數(shù)的學(xué)校和教師對語文教學(xué)反思的重視度日趨提高。目前，語文教師反思存在重形式，輕實質(zhì)；重數(shù)量，輕質(zhì)量；重視課后反思，忽視課前、課中反思；重視課堂教學(xué)的反思，忽視其他方面反思；重視查找不足，忽視經(jīng)驗總結(jié)；反思籠統(tǒng)、寬泛，缺乏針對性等誤區(qū)。有效地進(jìn)行語文教學(xué)反思，應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)反思（教學(xué)反思的目的、內(nèi)容、形式、策略），有效進(jìn)行教學(xué)反思的注意點（語文教學(xué)反思要有針對性、有探究性、創(chuàng)新性、隨機(jī)性、自覺性、開放性）。進(jìn)行科學(xué)有效的語文教學(xué)反思不但非常必要，而且意義重大。

一、語文教師反思的幾個誤區(qū)

從目前而言，初中學(xué)校在引導(dǎo)老師以及教師進(jìn)行教學(xué)反思時，尚存在一些誤區(qū)。

1、重形式，輕實質(zhì)?，F(xiàn)在有相當(dāng)多的中學(xué)要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，然而執(zhí)行起來僅重視形式。有的學(xué)校給教師配備專門的教學(xué)反思本，有的學(xué)校要求教學(xué)反思與備課相結(jié)合，把教學(xué)反思作為備課的最后環(huán)節(jié)，讓老師每節(jié)課結(jié)束后都必須寫教學(xué)反思體會或日記，而教師疲于應(yīng)付。在學(xué)校檢查時，僅檢查老師寫沒寫，如果沒有就是態(tài)度問題。全然不顧教育反思體會的內(nèi)容是否有價值。

2、重數(shù)量，輕質(zhì)量。有不少學(xué)校硬性規(guī)定老師每學(xué)期必須寫多少篇教學(xué)反思，否則，則扣其量化分?jǐn)?shù)。老師為了免扣，只好“閉門造車”，但反思的質(zhì)量卻不高。

3、重視課后反思，忽視課前、課中反思。教學(xué)反思往往是在執(zhí)教一節(jié)課之后，回憶一節(jié)課的得失成敗，很少有老師涉及課前、課中。比如，備課之后圍繞教學(xué)設(shè)計的再反思再加工、課中隨著課堂的生成對教學(xué)內(nèi)容的及時調(diào)整、課堂中的“一閃靈光”等思考得少，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)反思對課堂教學(xué)內(nèi)容而言相對滯后，這樣的反思對教學(xué)并沒什么意義。

4、重視課堂教學(xué)的反思，忽視其他方面反思。從老師們反思的內(nèi)容看，非常單一，多是對課堂教學(xué)的反思，談自己執(zhí)教一節(jié)課的體會、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、今后在教學(xué)中應(yīng)注意的事項等。而語文課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、師生關(guān)系的表現(xiàn)等卻涉及較少。

5、重視查找不足，忽視經(jīng)驗總結(jié)。初中語文大部分老師的教學(xué)反思，就好像“檢討書”，一味地盯著自己教學(xué)中的失誤、不足、失敗，總結(jié)教訓(xùn)，看不到自己的成功之處，缺乏對成功做法的經(jīng)驗總結(jié)。

6、反思籠統(tǒng)、寬泛，缺乏針對性。一些教師教學(xué)反思空話、套話、大話太多，不著邊際。如有的老師在反思中寫到：通過這節(jié)課的教學(xué)，筆者的反思是：教師要加強(qiáng)備課；提問要針對性。反思并未落到實處，這種反思沒有價值。

7、把對教學(xué)設(shè)計的補(bǔ)充說明誤為反思。還有不少“反思”，只不過是對教學(xué)設(shè)計的意圖進(jìn)行了細(xì)致的說明和補(bǔ)充。

二、如何有效地進(jìn)行語文教學(xué)反思

（一）要正確認(rèn)識教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教育活動為出發(fā)點，對自己在教育活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。因此，應(yīng)從以下幾個方面對教學(xué)進(jìn)行反思。

（1）教學(xué)反思的目的。教學(xué)反思的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促使教師由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)反思的內(nèi)容。語文教學(xué)反思是對自己的課堂教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)活動過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)手段等進(jìn)行分析評價。主要是對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)劣得失進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升。我們現(xiàn)在所說的語文教學(xué)反思多指后一種。

（3）教學(xué)反思的形式。對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，其形式多種多樣，教師們最常用的就是寫教后記、寫教學(xué)反思，在進(jìn)行完一定的教學(xué)內(nèi)容后，對教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象、問題通過語言表述出來，研究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。還有寫教學(xué)案例、教育敘事、教育札記等。

（4）教學(xué)反思的策略。教學(xué)反思實質(zhì)上是一種小的課題研究，它不是對課堂教學(xué)的簡單的回顧和淺層次的檢討，所以，在實施上可以運用行動研究的策略。在一定教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對出現(xiàn)的教學(xué)問題、現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，通過研究積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

（二）有效進(jìn)行教學(xué)反思的注意點

（1）語文教學(xué)反思要有針對性。在反思時，切忌面面俱到，貪多求全。應(yīng)該抓住主要問題、急于解決的問題，這樣，反思的目標(biāo)才能明確，反思的效果才能有成效。

（2）語文教學(xué)反思要有探究性。教學(xué)反思不是簡單的總結(jié)，粗略的回顧，而要針對問題或現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，直達(dá)語文教學(xué)的深處。

（3）語文教學(xué)反思要有創(chuàng)新性。反思的目的是為了改進(jìn)與提升，就是要在對原有問題反思的基礎(chǔ)上，使教學(xué)理念得以提升，教學(xué)方法得以改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計得以完善，讓課堂教學(xué)更加趨于完美。

（4）教學(xué)反思要有隨機(jī)性。不必非得等到一節(jié)課上完了，再去回味反思，整成一篇像模像樣的文章。要把教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動的全過程，隨時進(jìn)行反思，及時記下反思的內(nèi)容。如在課堂教學(xué)中，有很多不確定的因素，可能會改變自己事先的預(yù)設(shè)，微調(diào)教學(xué)的內(nèi)容等，我們完全可以采取圈點批注的方式，在備課本上對原來的備課進(jìn)行反思。

（5）教學(xué)反思要有自覺性。反思是教師進(jìn)行的思維活動，這就要求教師具備高度的自主性、自覺性。不要搞硬性的規(guī)定，強(qiáng)制老師進(jìn)行反思。因為只靠任務(wù)驅(qū)動、外在的規(guī)定是難以達(dá)到反思的目的的，有時候會適得其反，造成老師的逆反。所以，引導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)鍵是激發(fā)其反思的興趣，調(diào)動其反思的積極性；作為學(xué)校或者教研組，要搭建促進(jìn)老師進(jìn)行反思的平臺，如定期開展教學(xué)反思征集活動，把優(yōu)秀的教學(xué)反思結(jié)集成冊，定期舉辦教學(xué)反思經(jīng)驗交流會等。在檢查量化的時候，不要一味地追求數(shù)量，重點要看質(zhì)量，一個學(xué)期能夠?qū)懗鲆黄哔|(zhì)量的教學(xué)反思，就是收獲。

（6）教學(xué)反思要有開放性。從反思的時間上看，要做到課前反思、課中反思、課后反思三者相結(jié)合。從反思的內(nèi)容看，大到一個學(xué)期或一個學(xué)年的階段教學(xué)反思，小到教學(xué)過程中的某一個細(xì)小的環(huán)節(jié)。反思課堂教學(xué)理念，可以反思課堂操作技巧。從反思呈現(xiàn)的樣式看，可以是文本，可以是直觀的數(shù)字或者圖表等。

語文教師的教學(xué)反思需要堅持。讓教師時刻傾聽自己內(nèi)心的聲音，做一個語文教學(xué)中的“自省者”。

［1］陳遵平.語文教學(xué)研究論文集［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2013.

［2］王榮生，宋冬生.語文學(xué)科知識與教學(xué)能力［M］.北京：高等教育出版社，2011.

（張麗穎 黑龍江七臺河市教育研究院 154600）