批改多元互動，讓語文作業(yè)評價更有效

◎馮 靜

批改多元互動，讓語文作業(yè)評價更有效

◎馮 靜

在語文教學活動中，對學生的作業(yè)或測試練習大多由教師獨立批閱完成，教師為此要花費大量的時間和精力，甚至經(jīng)常開夜車。教師苦不堪言，白天要備課上課，晚上還要批改學生的作業(yè)，作業(yè)批改成了教師沉重的負擔。如何改變單一的作業(yè)評價方式，激發(fā)學生對作業(yè)這一環(huán)節(jié)的興趣與激情成為了我們潛心探索的問題。筆者覺得可以多穿插學生作業(yè)互相評價與批改的過程?；A(chǔ)知識由學生互查互改，閱讀練習互評互改，作文練習自評互改，作業(yè)批改多元互動。作業(yè)的互評互改可以給學生創(chuàng)造機會，體現(xiàn)學生的主體地位、激發(fā)學生合作參與的積極性，促進學生之間的互相學習，實現(xiàn)作業(yè)批改多元互動，讓語文作業(yè)評價更有效。

一、對基礎(chǔ)知識的互查互改

教師為了檢查學生語文學習中對基礎(chǔ)知識掌握的效果，往往會編制一些測試內(nèi)容來對學生進行檢測，如生字詞、成語、名句、經(jīng)典名篇、古詩文的默寫背誦等等。這些內(nèi)容在語文學習中是最為基本的知識，學生必須掌握，要達到會讀、會背、會寫。但我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)，要達到這個簡單的要求，不是一件簡單的事情，而是一個反復的過程，需要生生互動，師生互動，強化記憶，學生對這些基本的知識才能熟爛如心。特別是班級里的中差生，對于課文中生字新詞等基本知識，要反復默寫，反復批改、訂正才能牢固掌握。如果這項工作全由教師來做，那要占用教師大量的時間和精力。如果發(fā)動學生，讓學生互查互改，一方面節(jié)省了教師的時間，另一方面也調(diào)動了學生學習語文的積極性和主動性，同時也提高了語文教學的效率。在批改的過程中，筆者經(jīng)常采用如下幾種方式：

（一）層級式：語文老師查（改）學習委員，學習委員查（改）學習小組組長，小組長查（改）組員，逐級批閱，逐級負責。座位前后4人為一個學習小組，其他學科的學習委員亦可以聘為語文兼職委員，每次檢查的結(jié)果都要記錄在案，并及時公布。對于在檢查中出現(xiàn)的錯誤，也要及時交給本人訂正。

（二）互改式：一般以四人小組為單位，每個學習小組包括優(yōu)良中差四類學生，分別命名為正組長、副組長、組員一、組員二。每次作業(yè)組與組交叉批改，組內(nèi)正組長批組員二的作業(yè)，組員二批正組長的作業(yè)，副組長批組員一的作業(yè)，組員一批副組長的作業(yè)。作業(yè)批完后，打上分數(shù)，交給本人，本人先自己訂正，弄不懂的再問組長或老師，然后本組組長要檢查本組組員的作業(yè)批改情況，批作業(yè)的小組還要檢查被批小組的作業(yè)批改情況，一處未改，扣學習分1分，以此類推。最后，老師將全班作業(yè)收起來了解達標情況，分析教與學的得失，檢查批改情況。若老師發(fā)現(xiàn)批錯一處，扣批作業(yè)者1分，改錯一處，學生本人和檢查者各扣2分，批改情況張貼在張貼欄內(nèi)。一學期下來，學生都能掌握作業(yè)批改的具體要求，每次作業(yè)都能精批細改、及時糾正，教師通過作業(yè)這面鏡子，看到教與學的優(yōu)劣得失，及時采取補救措施，達到了長善救失的目的。

（三）對調(diào)式：這是另一種形式的互改。這種批閱方式是將全班的作業(yè)或默寫檢測練習打亂，隨意分發(fā)至每一位學生的手中，原則上自己不改自己的，如遇分發(fā)到自己本人的，及時調(diào)換批閱。在我們學校，大多數(shù)語文老師均任教兩個班級，就可以這個班級的作業(yè)和另一個班級的作業(yè)對調(diào)批閱。批閱后每張練習測試的答卷上均要寫上批閱者的姓名，以便教師核查。

二、對現(xiàn)代文閱讀練習的互批互改

相對于基本知識的評改，現(xiàn)代文閱讀的批閱要難一些，學生無法自改或者互改，因為學生對答案拿不準，吃不透，只有在教師的指導下，依據(jù)評分標準，逐題分要點打分。在操作的過程中，仍然以4人小組為單位，本組內(nèi)學生試卷交換互改，教師一題一題的講解答案，學生對照試卷或答題紙一題一題進行批閱打分，或者教師用多媒體出示答案和評分細則或印發(fā)參考答案分發(fā)給各小組，學生依據(jù)提示和評分標準進行打分。對于一些主觀性較強的題目，先由小組討論形成一致意見后然后給分，仍不能解決或無法判定的，可向教師提出，由教師定奪。小組評改結(jié)束以后，組長將本組成員試卷各題的得分和失分情況進行統(tǒng)計，交給老師匯總，教師將學生批閱過的試卷或答題紙，收集起來，進行復核，檢查學生在批閱過程中還存在什么問題，對普遍性的問題進行集中輔導，對于個別批閱能力較弱的學生，以鼓勵為主，給這些學生信心，讓他們在不斷的練習批改中逐步學會批改作業(yè)或試卷。學生通過批閱本組同學的試卷，一方面了解了解答不同文體閱讀題的基本方法、答題技巧和步驟，一方面也學習了別人的答題優(yōu)點或特長，對于自己以后的語文學習也是一個促進，而且從中也能總結(jié)出一些經(jīng)驗，找到一些規(guī)律，對提高學生的語文素養(yǎng)大有裨益。

三、對作文訓練的自評互改

（一）自評：學生作文寫好后，我們要求學生以批語的方式從以下幾個方面先進行自我評價：1.書寫是否認真，有無涂改，卷面是否整潔；2.句子是否完整，有無錯別字，標點符號使用是否正確，語義是否清楚明；3.段落劃分是否恰當；4.自己期望的等第；5.作文是否符合本次訓練要求，如文體要求、字數(shù)要求等等。自評評語寫好后，交學習委員。自評的目的是讓學生在自己的文章寫好后，能自覺主動的認真閱讀自己的作文一遍至兩遍，檢查一下有無老師列出的這些顯而易見的問題，避免出現(xiàn)明顯不足。

（二）互評：在自評的基礎(chǔ)上，將學生的作文本打亂分發(fā)到每一個學生手中，以語文學習小組（4人一組）為單位，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學的。在老師的指導和學習組長的組織下，首先檢查學生手上作文文中是否有錯別字、病句、涂改等問題，并用紅筆進行圈點評價，寫眉批或旁批；接著按照本次訓練的要求，綜合選材、立意、構(gòu)思、表達等方面的情況，每個人盡可能多地找出自己手上作文中的亮點，委婉地指出文章中存在的不足和問題，并形成綜合評語，空一行寫在自評語下面。組員如果對文章優(yōu)缺點拿不準，可以組內(nèi)討論，小組討論仍然不能解決的，由老師幫助解決。

（三）師評：教師根據(jù)學生自評和互評的情況，結(jié)合本次作文訓練要求，綜合給出學生的作文等第或者分數(shù)，盡可能滿足學生自己期望的等第。對批改較好的學生給予表揚，對出現(xiàn)的批改問題也要及時的指出來，以便下次更好地進行批改。

總之，在多形式，多維度，多手段的作業(yè)評價改革中，作業(yè)由一種沉重的負擔變成了學生喜愛的事情，學生學習語文的積極性空前高漲，語文學習扎實有效，成績穩(wěn)步提高；教師也不再深陷學生的作業(yè)堆中出不來，有更多的時間投入到語文作業(yè)的精心設(shè)計和研究中；提升了語文作業(yè)評價的科學化水平，也有力地促進了語文課堂教學質(zhì)量的提高。

（馮靜 江蘇省宿遷市泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校 223700）