翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文學科中的運用

◎毛華祥

翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文學科中的運用

◎毛華祥

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式源于2007年美國科羅拉多州的一個山區(qū)學校——林地公園高中。為解決部分學生缺課而跟不上學習進度的問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。信息技術(shù)的發(fā)展促使其在各行業(yè)中均得到了有效的應(yīng)用，從教育的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)信息化教育已經(jīng)逐漸滲透到各學科之中，而語文作為各學科之首，是現(xiàn)代教育中的一個重要內(nèi)容，實施網(wǎng)絡(luò)教育是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)信息化教育模式中，學生學習能力的提升需要一個有效的學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種以“信息傳遞”為主導的教學方法，目前在語文教學中得到廣泛應(yīng)用。對此，加強對語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的了解具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式淺析

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，它是由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗通過上傳視頻到視頻分享網(wǎng)站的方式所開啟的一種教學模式，主要是通過信息傳遞來實現(xiàn)的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家或者通過課外時間觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生通過教學視頻能夠?qū)λ獙W習的知識提前預(yù)習，而教師也可以通過在線輔導的方式對學生知識掌握的程度進行統(tǒng)計和了解，進而在課堂中進行有效輔導，促進學生對知識的吸收和消化。同時，在課余時間，學生通過教學視頻對知識進行鞏固、復(fù)習，能夠進一步加深對知識的掌握程度，在面對無法解答的問題時，也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂中的云平臺將自己不理解的問題向教師提出，然后由教師進行在線講解。就這一教學模式而言，它有效地促進了學生對書本知識點的及時掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文中的應(yīng)用

就語文教學而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用上，其可以通過個體學習和群體學習兩個方面予以實施。

個體學習是通過學生在課前自主學習來實現(xiàn)的。首先，利用教師制作的自主任務(wù)學習單明確學習的目標和重點，進行初步學習。提出不懂的地方，做好記號，或提出質(zhì)疑的問題，帶著問題進入下一步學習。學生通過教師根據(jù)教學目的和重點制作的自主學習任務(wù)，自己進行初步的學習，學生在學習的過程中，對無法理解的地方做好標記，或者提出質(zhì)疑，然后帶著問題進行下一步的學習。其次，觀看教師錄制的課程視頻，學生可根據(jù)自身掌握的情況反復(fù)觀看或選擇暫停理解，直到看懂為止，在這個環(huán)節(jié)中再次生成新的質(zhì)疑，進入下一步的探究環(huán)節(jié)。再次，通過自身收集或教師提供的語文學習資源（視頻、音頻、圖片等），對問題進行自主探究、解決，進而生成解決問題的方法或者更高層次的問題，將這些問題帶到課堂中進行交流解決。最后，在自主學習與練習了教師制定的任務(wù)單后，對于暫時不能解決的問題留到課堂中進行交流解答。

群體學習，顧名思義就是由學生和教師共同參與而完成的。在這個環(huán)節(jié)中，教師是課堂的參與者，學生是課堂的主體，兩者共同進行交流和學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，群體教學的實施主要是通過四個環(huán)節(jié)來實施的：

1.對問題進行匯聚、提煉，教師先對學生在課前提出的問題進行整理和歸納，然后確定本次課堂中的核心問題，隨后引領(lǐng)學生對這些問題展開交流。

2.學生之間展開互助學習，對于自己所存在的問題進行充分的交流，相互之間解決對方提出的問題，在互助學習的過程中，根據(jù)不同學生之間的掌握和理解程度，問題會逐漸減少，逐漸匯聚，而最后遺留下來的問題就是這節(jié)課中最具價值的難點和重點問題。

3.根據(jù)需求，教師可創(chuàng)設(shè)情境，并參與到學生的交流和討論中，在充分的引導下指導并幫助學生解決問題，形成新的知識。

4.根據(jù)課堂中大家的討論成果進行反饋，也可以作為拓展練習予以實施。從語文的特點出發(fā)，教師可以安排學生以角色扮演的方式對課文進行朗讀表演，或者續(xù)編一個小故事，以提高學生的語文素養(yǎng)。成果交流與反饋，也可以是拓展練習。這種教學模式首先減輕了家庭輔導的負擔。學生只需拿出5～10分鐘觀看課前微課程，就像平時的預(yù)習一樣，按照學習任務(wù)單進行提前學習，并沒有增加多少時間。而在課堂上，就有了更多的時間交流、發(fā)言，思維的碰撞更能激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學生進行學習，但卻帶給我們對于教育改革的深刻思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學習流程，采用課前在線學習與課上個別化指導相結(jié)合的混合模式，增加了學生和教師的互動和個性化的溝通，充分地發(fā)揮了學生的主動性，提高了教學的效益。在語文教學的實施中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用不僅能夠拓展學生語文學科的視野，增強學生的人文素養(yǎng)，還能讓學生在學有余力的情況下汲取更多的知識，在學生語文能力的提升上有著重要的應(yīng)用價值。當然，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，語文教學中對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用還需要加強對本土教育特點的重視，根據(jù)不同學科之間的特點逐步完善，進一步促進和提升語文課堂教學的成果。

（毛華祥 甘肅張掖甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校 734000）