語文口語教學的實踐與探索

◎王天錦

語文口語教學的實踐與探索

◎王天錦

口語教學不僅對于正常學生很重要，對于那些喪失了聽力的聾啞學生來說更為重要。本文以課堂教學為例從“聽”、“說”等五個方面探討有關聾生口語教學的問題。葉圣陶先生曾經說過：語，就是口頭語言，文，就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。由此可見，口語教學在語文課程的重要作用。新課標中明確指出：使學生“具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。

口語交際是聽與說雙方互動的過程，我們的聾兒聽不到，不會說，是不是就不要進行口語教學了？顯然答案是否定的，對于語言缺失的他們，更要重視口語教學。因此聾校語文課程標準強調語言交際能力是聾生參與社會生活的必備能力，是與對方的互動過程。那么對于聾生如何聽，如何說，如何與正常人進行口頭上交往？這是一個令學生、老師、家長、社會都很關注的問題。目前聾校學生口語表達、交際能力不容易樂觀：一是低年級學生由于生理上的缺陷，聽不到外界的聲音，收集不了語言信息，不知道怎樣說、不會說。二是中高年級學生隨著年齡的增長，心理上隱性的一面逐步增強，他們和正常學生一樣，容易隱藏自己想法，不愿意去說；另一方面也是因為他們知道自身的生理缺陷，存在心理障礙，羞于說話、不意與他人交流。三是即使學生能“說”，愿意和他人交流，但大多數說的話也是語序顛倒、邏輯混亂、詞不達意、說話沒有主旨，讓聽者摸不著頭緒，帶來了溝通交流上的困難。

針對上述問題，筆者以《一幅畫》教學為案例，探討在聾校如何進行口語教學。

《一幅畫》是全日制聾校實驗教材第九冊教材，主要講“爸爸送了我一幅禿尾巴大公雞的畫，我在這幅畫的提醒下，努力完成作業，大公雞也添上了漂亮的尾巴。”教育學生對待學習不能怕困難，做事要有頭有尾。在本節課教學中筆者主要從以下五個方面訓練學生的口語能力。

一、聽看范讀，訓練“聽”規范的話

首先，第一課時導入時，讓學生“聽”故事。筆者使用中國手語結合普通話，把課文生動、完整的講述一遍。學生在聽的過程中，強調注意看老師的口型和手勢，讓學生接受到正規、標準的手勢語和準確的口語發聲口型，即使學生聽不到字詞的聲音，但是他們能用眼睛看到，看到口型的大小變化，從而能夠進行正確的模仿。

這也是口語教學中最基本的訓練，學生只有會聽，才能理解對方的意圖，只有聽到規范的發音即普通話（在聾校中的普通話，其實還包括中國手勢語這個在教學中很重要的元素），才能學會發正確的讀音，表達出正確的想法，別人也才會聽懂你的話。同樣，聾生只有接受規范的手勢語和口語，才能學會標準的手勢語和口語，才能讓正常人看懂和聽懂。

二、借助插圖，訓練“說”完整的話

課文中的插圖新穎且符合學生的認知特點，容易啟發學生對問題的思考興趣，是對學生進行說話訓練的好材料。如在講解第一自然段時，筆者出示課文的插圖提問：“圖上有哪些人物？”學生回答：“小女孩、爸爸。”顯然這不是個完整的句子。接著問：“哪里有小女孩、爸爸？”學生回答：“書上。”或“圖上。”還是不完整的句子。這就是學生平時沒有養成規范語言表達習慣造成的。老師進一步引導：說話要完整，應該說：“圖上有小女孩和爸爸兩個人物。”在進一步分析課文，問到：“爸爸手里拿了什么？”時，學生就能夠準確而完整地說出：“爸爸手里拿了一幅畫。”在此基礎上，筆者又試著變換句式，把“爸爸手里拿了什么”改成“爸爸手上有什么”、“什么在爸爸的手上”等等。這樣學生接觸多種形式的句子，久而久之，在大腦里逐步形成對完整句子的感性認識，鍛煉了學生說完整話的能力。

三、虛設情境，訓練“說”想不到的話

口語教學具有情境性和互動性特點，因而在教學中，應當緊扣課文語言形式的分析，深入理解思想內容，虛設課文情景讓學生想著說。課文第二自然段有這樣一句話：“課文這么長，我怎么背得出呢？讀了幾遍，我放下書本。”筆者讓學生一起朗讀課文：“讀了幾遍，我放下書本。”提出：當爸爸在這種情況下，他又會說些什么呢？由此虛設情境，啟發學生思維，讓他們發揮想像，自由地練說，入情入境。同學們積極地發言，有的說：“做事有頭有尾，這才是好孩子。”有的說：“孩子，你看那只公雞在對你笑呢。”還的學生模仿爸爸生氣的樣子吹胡子瞪眼說：“一點困難就把你擋住了，我看你也快成禿尾巴雞了！”……學生們在課堂內插上自由的翅膀，結合課文發揮想像，讓他們敢于說出書本上沒有的語句，這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，還深化了課文主題，幫助學生領會文章的主旨。文中有道，道中有文，文道統一，二者水乳交融。

四、提煉要點，訓練“說”重要的話

復述課文內容是聾校語文口語教學的一個重要環節，它不僅可以幫助學生記憶課文內容，更重要的是鍛煉學生口語表達的能力。因而分析課文第三自然段后，提出問題：課文講述三天發生了哪些事情？學生往往把課文原原本本地照讀一遍，沒有抓住中心、突出重點。還有的學生違背了課文的原意，改換主要情節。這些都不利于學生健康的表達習慣。在對此項訓練時，筆者要求學生使用符號或記號，邊讀課文邊對關鍵詞句進行勾畫和標識，把重點字詞寫出來，這樣既可以清晰明了地理解課文內容，又方便對要點的提煉加工。然后，筆者以時間為順序，設計了以下句式，引導學生試著練習說：“第幾天，我在做什么？后來怎么樣？”學生在老師的點撥下，能夠完整準確精煉地概括出來前三自然段的內容，層次清析、語言恰當。

五、裝扮角色，訓練“說”生活中的話

講解課文的最后一自然段時，為了讓學生體會課文中“我”內心的變化，安排學生分成不同的學習小組，每組選派兩名同學裝扮爸爸和“我”的角色，進行生活中的父女對話。要求注意不同人物動作、語態、情感的表現，看哪組表演最具生活性、真實性。學生對于這種形式非常感興趣，顯示出極強的表現欲望。聾生由于喪失聽覺能力，可能在表演上有著不同常人的地方，這也是他們的優點。筆者正是利用他們這一特點，訓練學生克服在眾人面前畏懼說話的心理，讓他們能夠機智地反應、敏捷地思考、流暢地表達。也許這一點對于學生來說有很大的困難，但只要我們行動的方向是對的，經過筆者和學生們的共同努力和奮斗，一定會有所收獲的，不僅僅是學生，也包括筆者。

培養學生的口語交際能力很不容易，讓聾生掌握口語交際，使聾生能夠正常地參與社會生活更是不易。由于聾生生理和心理的特殊性、社會因素的復雜性，聾校語文課堂口語教學任重而道遠。“冰凍三尺，非一日之寒”，我們只有持之以恒，做到把學生、教師、社會等方面因素有機地結合起來，我們的學生才一定能挺起腰桿“說”話，他們與常人的溝通交流能力才會穩步提高。

［1］肖川.義務教育語文課程標準［M］.湖北省教育出版社，2012.

［2］張開玲.語文課需要真與實［J］.語言文字報，2014，（795）.

［3］季佩玉.聾校語文課程標準［M］.人民教育出版社，2004.

［4］陳軍.聾校語文課改研究［M］.福建大學出版社，2010.

（王天錦 安徽省宿州市特殊教育中心 234000）