淺談初中物理學習的學習方法指導

王大成

（吉林省農安縣開安鎮初級中學 吉林農安 130200）

淺談初中物理學習的學習方法指導

王大成

（吉林省農安縣開安鎮初級中學 吉林農安 130200）

在傳統的教學中，老師的主要精力是向學生傳授知識與技能，滿足學生升學考試的需要，變相地把學生當做接受知識的容器。但教學結果恰恰相反，很多學生知識也沒有接受到多少，還產生了厭學情緒。新課程教學的宗旨是全面地發展學生，讓學生掌握學習方法，使學生具備終身學習的能力，從而滿足學生適應未來社會的需要。根據初中物理以及初中學生的特點，如何做好學習物理的指導呢？本文就此問題做闡述。

物理 學習 指導

一、培養學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，是學生產生學習動力的源泉。無論是學生聽講，還是實驗、自學都需要學習興趣。如果學生缺乏對物理學習的興趣，就沒有學習的積極性，學習的效率也會很低。事實上也證明，學生在愉快的情感中學習時，他們的思維才靈活，想像才豐富，觀察更敏銳，注意力也更持久，同時能產生克服各種困難的勇氣。學生在學習物理的過程中不可能是一帆風順的，會遇到各種困難的，他們不僅需要堅強的意志，還需要情感上的鼓勵，只有情意結合，才能使他們產生勇往直前的學習毅力。

二、對學生自學教材的指導

1. 指導學生如何控制變量。探究性實驗需要控制物理的量，控制好變量是探究實驗是否成敗關鍵因素。控制變量法進行探究性實驗是整個初中物理實驗中普遍運用的手段。比如，導體的電阻大小與哪些因素有關，當研究長度與電阻大小關系的時候，就必須要控制長度以外的所有因素要相同，即材料一樣，橫截面積一樣。同理，研究電流與電壓大小關系的時候，就要控制電阻不變，否則無法得到正確的結論。當然，學生在研究電流與電壓、電阻關系的時候會遇到困難，特別是在變換電阻值后，電壓也隨之改變，學生不會保持電壓不變，這就需要老師指導。

2. 指導學生學會等效量的變換

在物理學上，有些物理量或物理現象是不能直接用器材測出的，欲能順利的測出，就需要對測量器材作變換。比如，平面鏡要指導學生閱讀課題以及課前的小對話，這樣能使學生掌握研究問題的方向；然后閱讀正文以及插圖。特別是插圖，直觀性很強，也很形象、生動，這不僅能培養學生學習的興趣，還能增加學生的感性認識，幫助學生理解物理原理，在閱讀正文、插圖的基礎上，要認真思考物理公式的意義。物理公式有很多特定的含義，不能簡單用數學知識來理解。當然，學生在自學的時候，完全理解物理公式是一件很難的事，需要老師的指導。在學生進行自學前，可以布置學生理解物理公式的思考題，給學生逐漸理解公式意義的階梯，從而減輕學生自學的難度，提高學生自學的效率。物理教材上的很多內容雖然適合學生自學，但欲使學生徹底的理解，是不能離開老師的指導的。比如，牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力的時候，以及物體保持勻速直線運動或靜止狀態，很多學生的理解不了，這就需要老師指導。在學生自學前，老師可以將學生對物理定義或公式的理解寫在筆記本上，以便自學后交流，比較下哪個學生的理解更全面、透徹，這不僅能調動學生自學的積極性還能增加學習興趣。

3. 指導學生進行思維的轉換

與等效法有點相似，某些物理量不能直接測量，需要間接的測量。等效法是改變測量的器材，而轉換法是改變測量的對象。比如，在研究焦耳定律時，電阻通電后產生多少熱量是不容易測量的，也就不好比較哪個電阻絲產生的熱量多，哪個產生的熱量少？這就需要引導學生開展思考，轉換測量對象。在研究焦耳定律的過程中，常用溫度計來比較煤油吸收熱量的多少，進而推理出哪根電阻絲產生的熱量多，哪根產生的少。有些學生不用此方法，而是采用其他的辦法進行比較。

三、對物理實驗的指導

1. 指導學生如何控制變量。探究性實驗需要控制物理的量，控制好變量是探究實驗是否成敗關鍵因素。控制變量法進行探究性實驗是整個初中物理實驗中普遍運用的手段。比如，導體的電阻大小與哪些因素有關，當研究長度與電阻大小關系的時候，就必須要控制長度以外的所有因素要相同，即材料一樣，橫截面積一樣；還如，在研究電流與電壓、電阻之間關系時，要逐一研究電流與電壓，或電流與電阻的關系，在研究電流與電阻大小關系的時候，就要保持電壓不變，同理，研究電流與電壓大小關系的時候，就要控制電阻不變，否則無法得到正確的結論。當然，學生在研究電流與電壓、電阻關系的時候會遇到困難，特別是在變換電阻值后，電壓也隨之改變，學生不會保持電壓不變，這就需要老師指導。

2. 指導學生學會等效量的變換

在物理學上，有些物理量或物理現象是不能直接用器材測出的，欲能順利的測出，就需要對測量器材作變換。比如，平面鏡成的像是虛像，它是人們無法捕捉的，為了研究像的特點，就必須將它轉換為具體的實物。因此，在該實驗中，不能用真正的平面鏡，而是用平板玻璃，因為玻璃有一定的透明性，同時也能像平面鏡那樣呈現像。類似這樣的實驗還有很多，需要學生積極思考，想出辦法。

3. 指導學生進行思維的轉換

與等效法有點相似，某些物理量不能直接測量，需要間接的測量。等效法是改變測量的器材，而轉換法是改變測量的對象。比如，在研究焦耳定律時，電阻通電后產生多少熱量是不容易測量的，也就不好比較哪個電阻絲產生的熱量多，哪個產生的熱量少？這就需要引導學生開展思考，轉換測量對象。在研究焦耳定律的過程中，常用溫度計來比較煤油吸收熱量的多少，進而推理出哪根電阻絲產生的熱量多，哪根產生的少。有些學生不用此方法，而是采用其他的辦法進行比較，比如，將電阻絲上各夾一根火柴，看誰先點燃，就說明產生的熱量多。這是值得肯定的，只要學生的實驗能說明問題，都要給予肯定或鼓勵，這樣能促進學生的思維發展以及創新能力的提高。

四、指導學生進行習題解答

練習是物理教學中不可缺少的措施，在具體的教學中，老師要精選習題，不能盲目的加大練習的量，指導學生將自己解錯誤的題目整理好，以便復習之用。

總之，初中生剛學習物理，需要老師作方方面面的指導，指導學生會學習不是一日之功，它是一項長期的教學工作。