淺談初中英語的口語教學

喬艷輝

（吉林省農安縣哈拉海鎮第二初級中學 吉林農安 130200）

淺談初中英語的口語教學

喬艷輝

（吉林省農安縣哈拉海鎮第二初級中學 吉林農安 130200）

隨著信息技術的快速發展，世界各國的文化技術交流對英語口語能力的要求越來越高。為滿足社會需求，教師有必要從評價手段上進行改革，以提高學生英語口語的學習興趣，有效激活口語課堂，進而促進學生英語語言應用能力的提高。筆者結合自身教學經驗，探討了初中英語口語教學評價存在的問題，并針對存在的問題提出了一些改進措施。

英語 口語 對話式

一、對話式評價概述

對話式評價主要以溝通交流的方式，對話雙方基于民主與平等，以彼此坦誠信任的態度，于問題對話式評價在初中英語口語教學中的應用情境之中達成且促進發展的價值評判活動。對話式評價以對話為基礎，它強調評價是在真誠、平等、友善、信任、開放的氛圍之中進行，能使學生內心輕松愉快，保持正能量。作為一種新的評價方式，對話式評價主要具備促進發展、評價主題多元性、過程的開放性及情感的真誠性等特點。

對話式評價通過師生對話準確了解學生的行為動機，有效評價其行為價值，并正確引導他們的行為方向；對話式評價的根本目的在于激勵學生的發展。通過應用對話式評價，教師能夠不斷地激勵學生學習，這不僅能夠幫助學生獲得成功感，提升口語自我效能感，成為繼續前進的動力，而且能讓學生重視、享受對話過程，而不總是怕犯錯誤。

二、對話式評價在初中英語口語教學中的具體應用

在日常教學中，為了提升學生英語口語表達能力，筆者經常會把每節英語課的開始前五分鐘規定為學生的口語展示時間，讓學生輪流上臺用英語做值日報告。經過學習前的信息收集，筆者會有意識地根據學生的興趣及專長布置他們做相關的口語展示準備。對于那些口語相對比較薄弱的學生，筆者一般會安排口語比較好的學生幫助他們做好準備，幫助他們獲得口語表達成功的機會。即使他們一次表演不理想，筆者也不會立即給他們評出較低的等級，而是再給他們一次說的機會。而對于心理素質比較好、口語能力又較強的同學，筆者就會在評價中對他們提出更高的要求。學生口語展示完畢之后，再根據不同學生的心理承受能力謹慎選擇評價語言。筆者發現基礎差的學生更容易缺乏英語表達的自信心，因此，筆者更愿意在課堂上設置相對簡單的口語任務讓這類學生進行展示，展示完畢，再用夸張誠懇的話語來表揚他們，筆者常常會發現他們驕傲的、滿足的笑容。長此以往，就會養成他們我能的信心。

對話式評價強調評價的過程要成為一個激勵、提高、再激勵、再提高的良性循環過程。為了促進學生的過程性發展，教師在評價中不能過早給學生下結論，而是要盡可能地使用等級評價，圍繞學生的即時表現和學生展開對話，并且伴隨著對話的深入，不斷地提出新的標準。在教學過程中，筆者會鼓勵學生創造性地使用語言，積極肯定和表揚學生表現出的創造意識。對話式評價要求教師的口頭評價應該富有層次性，對好的學生不能都說 good 或 very good。學生的口語水平都各自不同，課堂上筆者會設置難易不等的任務，學生在課堂上的表現也會不同，這時筆者就會按他們的表現用 A、B、C 來論，得 A 的學生就對他說：Perfect.Excellent. Super.Wonderful.Fantastic；得 B 的學生就對他說：Very good.Well done；得 C 的學生則對他說：Its OK. Thats OK. Come on. Good. Nice.Good try.Notbad，it could be better.溫馨話語，激生前行對話式評價注重學生的學習過程，強調在民主平等交流的溫馨環境下進行。在口語教學中，教師應以少批評少挑錯為宜。因為在真正的口語交際活動中，人們的注意力經常集中在內容上而非語言形式。在很多時候，即使用詞不當、語法錯誤、語言含混、邏輯不清等都不影響交際。對于以練習口語為主要目的的初中學生，老師就更不應該求全責備，相反，教師要多表揚，多鼓勵。英語教師都有這樣的經歷，教師對學生的回答或表述進行評價時，一個good就會讓學生激動不已，勇氣倍增。其實，good是取之不盡用之不竭的，因此，教師要多加保護學生的學習積極性，善于體諒學生的這種心理，并加以利用。

教師在繁雜的教學任務壓力之下，如何高效率地運用對話式評價，什么時候應該對學生的學習效果進行評價，這就需要教育智慧。在對話式評價中，在學生進行口語交流之時，教師要特別注意把握好發言的時間，尤其要克服話語霸權的產生。在學生進行自由表達時，筆者會遵循多鼓勵，少糾錯原則。為了避免學生在英語表達時畏首畏尾而產生心理障礙，老師切忌在學生開始說時就挑錯。每當學生用英語講完后，筆者就會對他們給予鼓勵，讓他們感覺自己又取得了進步，提升英語口語表達的自我效能感。只要學生能用英語說話，哪怕是一點點進步，都應該給予表揚。當然，在口語教學中，筆者也會嚴格要求學生，每當學生說完后，會及時指出他們語言中比較明顯的錯誤，例如：發音不準確的單詞、語法錯誤等。

三、反思與啟示

在教學實踐中，為實施對話式評價，教師尤其要破除那種把評價看成管理和管制學生的觀念，要把評價真正當成促進學生發展的有力手段。教師要用發展的眼光看基礎、看閃光點、看進步，注重為學生的發展提供強有力的信息和指導。在進行對話式評價之前，教師要盡可能從多方面、多途徑收集與學生相關的資料，清楚把握學生學習上的長處和缺點，掌握學生的學習動機，這樣就能更好地深入學生的內心，從而真正促成對話的展開。在話語方式的選擇上，教師要積極倡導開放式的溫馨話語，了解學生的真實感受，注重學生的學習過程，在平等民主的交流中進行。活動中評價者應該用商量、委婉的口吻進行交流，傾聽學生的心聲，而不是以長者嚴厲的口吻指責對方的不是。在對話式評價過程中，教師特別要克服話語霸權的產生，同時要制定好發言的規則，限定好講話的時間，這樣才能讓對話產生更好的實效。

對話式評價在理念分析上雖有諸多優點，有理想化的效果，但是在實際應用中，教師還須不斷探索和反復實踐，才能達到理想的效果。一般來說，教師對學生學習過程的評價及描述要比對他們學習結果的評價難得多，所費的時間和所投入的精力要多得多。因此，對話式評價最大的困難是要看老師能否有恒心和毅力堅持做下去。為了改變初中生英語口語能力低下之狀，教師在課堂教學中實施對話性評價是值得深入研究的。教師理應積極學習并主動研究新的評價理念，并在實際教學中創造出適合自己與學生實際的教學評價工具，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。