以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探究

國 佳

（訥河市學田鎮中心學校 黑龍江訥河 161300）

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探究

國 佳

（訥河市學田鎮中心學校 黑龍江訥河 161300）

隨著我國經濟的不斷發展，英語教學水平逐步成熟，社會對于英語教學的要求更為嚴格。為了提升初中英語閱讀教學的工作效率及質量，從而增強初中學生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多教學經驗，便有必要在綜述以學生為中心概念的基礎上，分析以學生為中心的初中英語閱讀教學措施。

以學生為中心 初中英語 閱讀教學

進入二十一世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國初中英語教學水平取得一定的進步與發展。與此同時，為了滿足創新人才的培養需求，初中英語的教學重心逐步向以學生為中心轉變。其中，以學生為中心指學習實現自我價值，發展個人潛能的教學理念，屬于新型教學理念，起源于上個世紀50年代美國，不僅真實反映教學內在規律，還體現人本主義的教學原則，對教學實踐改革具備指導作用[1]。該教學理念改變傳統教學模式以教師為中心的傾向，提倡教師重視學生的主觀能動性。鑒于此，本文針對以學生為中心初中英語閱讀教學措施的研究具有重要意義。

一、加大對于閱讀材料的重視程度

閱讀教材的有效信息包括文章內涵信息、文章主旨核心信息及文章主題背景等[2]。因此在實際教學的過程中，教師應緊扣教學任務，結合初中英語教材的特點，組織學生開展課堂互動，便于解決在實際教學過程中所面臨的問題，增強學生的英語素質。同時，大多數英語閱讀材料的可讀性強，題材貼近生活，教師可鼓勵學生自主思考，有助于學生的思維碰撞，深入理解教材的涵義。

例如：在實際教學的過程中，教師可指導學生靈活應用閱讀技巧，通過質疑、評估、總結、推斷、分析及預測等方法，擺脫語言限制，激發學習熱情，深入理解教材。以八年級《新目標英語》為例，《I am more out going than my sister》篇幅短小，結構緊湊，語言嚴謹，條理性強，但是部分詞匯過于生僻，阻礙學生理解文章內涵。教師可指導學生通讀全文，設計相應的信息填空表格，通過推理法完成填寫，理解文章主題，掌握文章脈絡。

最后，教師應加大對于閱讀教材的重視程度，選擇適宜的閱讀教材，設計閱讀教學任務，明確課堂教學目標，以學生為主體，以教材為工具，把握教學進度，促使教學過程具備挑戰性、拓展性及趣味性。同時，在課堂互動的過程中，教師鼓勵學生多表達自身觀點，激發學習熱情，得出學習感悟。

二、“分層”閱讀法

“分層”閱讀法屬于新型教學模式，其實質為重視學生的個體差異性，堅持以學生為中心的原則，開展面向所有學生的層次教學活動[3]。因此在實際教學的過程中，教師應遵循循序漸進的教學原則，考慮學生的心理特點，合理設計教學互動，為教學過程增添一絲趣味性，進一步增強學生的英語素質，例如：英語口語、英語語感及英語應用能力等。

例如：在實際教學的過程中，教師按學生的綜合素質，將學生分為三個層級，即：Ⅰ型層級，能力閱讀生，掌握文章基礎內容后，開展語言應用能力練習；Ⅱ型層級，基礎閱讀生，夯實文章基礎內容后，適量開展語感練習；Ⅲ型層級，閱讀困難生，開展文章基礎內容的練習。

同時，為了增強學生的邏輯思維能力，在實際教學過程中，教師應采取“階梯式”提問法，設計符合各層級的互動問題，改變傳統教學模式，由“死記硬背”逐步向“靈活運用”轉變。最后，在實際教學的過程中，教師應加大對于閱讀教材文化信息的挖掘力度，不僅充分理解閱讀教材的表明信息，還深入理解教材內涵，挖掘文章主題，思考作者所表達的深意，激發學習熱情。

三、抓住文章的關鍵信息

作為英語閱讀教學的關鍵步驟，抓住文章的關鍵信息，找出文章框架，有利于培養學生的自主學習能力，其核心環節為選擇適宜的英語閱讀教材[4]。因此在實際教學的過程中，教師應選擇適宜的教學材料，緊扣教學任務，啟發學生思維，幫助學生領悟情感內涵，逐步樹立文化意識，有助于教學雙方共同成長。同時，在課堂互動的過程中，教師應善于發現學生的“閃光點”，多鼓勵多表揚多贊美，進一步拓寬學生視野。

例如：以《Do you want to watch game show》為例，文章講解迪士尼Mickey mouse的文章，不僅詳細介紹Mickey mouse的創作歷程，還寫出了Mickey mouse的可貴品質及歷史成就。教師可組織一系列課堂互動，上網查找卡通形象的資料，了解卡通形象的性格品質、誕生歷程及英文名，簡短組織語言闡述“喜歡Ta的原因”，以小組為單位開展介紹活動。

閱讀材料作為閱讀教學的載體，學校應重視閱讀材料的編寫工作。同時，材料內容不僅真實反映現實生活，滿足學生的興趣愛好，還必須體現時代進步，滲透文化內涵，將英語學習的人文性與工具性相結合。

四、組織課后活動

課堂教學評估指開展課堂教學客體對象的評估活動，其評估范圍為“教”與“學”兩方面，其評估標準為教學質量。該評估方式重視學生的認知能力，加大對于學習動機的關注度。同時，科學的評估方式不僅能有效提高學生的英語閱讀水平，準確自我定位，增強學習自信心，還能及時調整學習策略，進一步發展英語應用能力。因此在實際教學的過程中，教師及時給予適當的課堂評價，不僅直接影響學生的學習體驗，還客觀推動學習進度，潛移默化影響學生的文化意識、語言習慣、思維能力、學習方式、學習技巧及知識水平。

結語

通過本文的探究，認識到隨著我國經濟的不斷發展，城市規模不斷擴大，學校數量不斷增多，初中英語教學水平逐步成熟，為了提升初中英語閱讀教學的工作效率及質量，加快初中英語閱讀教學方法的變革，綜述以學生為中心概念，分析以學生為中心的初中英語閱讀教學措施具備顯著價值作用。

[1]孟娜.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].中國校外教育,2015,31:79.

[2]鐘清鳳.淺析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].讀與寫(教育教學刊),2016,09:137.

[3]彭穎標.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].西部素質教育,2016,19:166.

[4]左占喜.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].亞太教育,2016,31:70.