淺談初中語文的作業教學

孫桐琴

（吉林省農安縣永安鄉初級中學 吉林農安 130200）

淺談初中語文的作業教學

孫桐琴

（吉林省農安縣永安鄉初級中學 吉林農安 130200）

作業是語文教學的重要環節之一，是對學生課堂所學知識的檢測、鞏固和運用，它與課堂教學、課外活動一起構成了語文教學的基本體系。作業講評既能幫助學生發現問題、查漏補缺、提高學習效果，促進學生個體的發展，又能通過作業反饋促進教師改進教學行為，實現語文的有效教學，因此，作業講評對提高教與學的質量都有重要意義。

語文 作業

一、初中語文作業講評的現狀分析

機械型——拘泥于答案，不求創新；跳躍式——強調客觀題，忽略主觀題；功利型——與考試有關的詳講，無關的不講；灌輸式——重知識，輕能力。

二、初中語文作業講評的改進策略

學生質樸單純，懂事聽話，對老師絕對服從和尊重，這是導致以上語文作業講評誤區在初中普遍存在的原因，但新一輪基礎教育改革提出了新的教學理念。《語文課程標準》指出，作業講評的功能重在幫助學生發現問題，查漏補缺，幫助教師提供及時有效的信息反饋，從而改進教學行為，提高教學效率。即是說，要充分發揮作業講評的教學反饋功能，要更好地把握作業講評的人文方向。筆者認為，可從以下三方面加以改進：

1. 做好作業批改記錄

作業批改記錄，就是教師在批改學生作業時，把學生作業中出現的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結和研究。教學實踐證實，作業批改記錄，不僅是教師備課的好幫手，也是教師進行教學反思、提高教科研能力的重要途徑。

做好作業批改記錄，首先就是要記錄每次作業的基本信息，包括作業內容、難度系數、優生差生名單、遲交缺交情況等。其次，要記錄學生在作業中出現的典型錯誤，包括出錯率高的題目及出錯的學生姓名。再次，記錄語文作業反饋的教學缺漏及失誤，作業批改后記，小結等。例如，在講評《背影》一課導學練前，筆者做了較詳盡的典型錯誤歸納：一是詞語拼音，出錯率極高的有“瑣屑”、“柵欄”、“躊躇”、“晶瑩”等詞；二是問答題“同樣是寫父親過鐵道爬月臺的動態過程，為什么去時寫得詳細，來時寫得簡單？”全班幾乎沒有同學答對。這樣做好了批改記錄，在評改過程中才能有的放矢，從而提高講評效果。

2.做到作業有效講評

（1）面向全體，照顧個別。作業講評要立足于全體學生，還要兼顧學困生。《語文課程標準》提出了面向全體學生的新理念，語文教學要使每個學生在原有基礎上都有所發展，爭取課課有所得，日日有進步。因此，每次作業講評務必根據大部分學生的學習情況，強化重點，突破難點，不留疑難，爭取堂堂清，人人會。對于極少數學困生，則可采用集體講評與個別輔導相結合的方式，通過多次強化，幫助學生弄懂、吃透。例如，在講評《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜絲絲的’這一結尾的含義？”這道題時，因在上課時重點討論過該題，大部分同學不難解答，但筆者發現還有三位同學無法作答，通過課后個別輔導，不但使這三位同學理解了該問題，更重要的是幫助他們掌握了自主學習的方法。

（2）內容嚴謹，講求實效。作業講評與課文教學一樣，都要求嚴謹科學，切忌信口開河。具體表現為：教師用語要得體規范，正確到位；教師要機智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強自身的親和力和感染力，在潛移默化中把教學要求內化為學生的需求。

作業講評要化繁為簡，講求實效。教師要充分發揮自身的語言概括能力和信息篩選能力，引領學生切中要害。例如，評講《七律·長征》課后思考題“你認為新時期的長征精神是什么”時，筆者啟發學生從政治、經濟、文化、生活、學習等方面進行思考，學生很快領悟其內涵，而且答得要言不煩，有條有理。

（3）情感投入，評出層次。情感是語文教學的生命線，所以語文教師要以自己豐富的情感來感染學生。在語文作業中，仿寫句子這種題型很常見，但學生往往缺乏真情，仿寫出來的句子干巴巴的。其實每個學生都是一個鮮明的個體，他們都有著豐富的情感，就看教師怎么去激發。筆者認為，教師的深情范讀是至關重要的一步。有這樣一道仿寫題“愛心猶如一縷陽光，溫暖人們孤苦的心靈；愛心＿＿，＿＿。”教師若能聲情并茂地誦讀幾句范例：“愛心猶如一陣清風，吹散媽媽臉上的愁云；愛心猶如一支魔笛，驅走人間的鬼魅；愛心猶如一場甘霖，滋潤干涸的細苗；愛心猶如一道彩虹，架起人們溝通的橋梁……”學生自然會萌發創作的沖動，一旦感情的閘門打開，學生定能有更精彩的作品。

在作業講評中，學生的答案時常會出乎教師的意料，對此，教師要敏銳地發掘其中的閃光點，并迅速作出個性化的點評，評出層次。切忌急進冒失、武斷評論、籠統評論、形式化評論、極端化評論。

（4）方法靈活，反饋及時。作業講評的方式要靈活多樣，可有師評、生評、師生共評、生生互評，精評略評、比賽評、活動中評等。教師要綜合考慮每課知識的特點、授課時間、學生情緒等因素，并據此選擇合適的評講方法。

講評要及時反饋，教師要及時組織學生練習和復習，及時反饋教學信息，及時講評每課作業，力求做到“講-練-評”環環相扣，相互滲透。

3. 進行作業講評反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

作業講評反思可促進教師調整自己的教學模式，提高教學藝術水平。作業講評反思的形式有：①思想層面的反思，即在頭腦中對該堂課進行分析總結。②交流活動中的反思，即是與同行切磋，交流得失，進行反思。交流中思想的碰撞往往會產生智慧的火花，教師可抓住這些思維的火種，將反思推向深入。③文字層面的反思，即是以書面的形式進行獨立分析，查找失誤，總結經驗。這種反思深刻而持久，具有較大的指導意義，將有力地促進教師改進自身的教學行為。

教師選擇何種反思形式，要因時因地因情而定。在上朱自清的《春》時，筆者把講評導學練作為教學設計的最后一環，采取邊講邊做的方式，其初衷是及時評價學生的學習效果和教師的教學行為。課后通過與同行交流反思，受到很大啟發，并在教學筆記中進一步深入反思，改進了教學過程設計，明顯提高了作業講評的效果。