核心素養下“生命主題”課堂教學路徑初探
——由一節優質課引發的教學思考

董玲娟

（浙江省紹興市上虞區教研室 浙江紹興 312300）

核心素養下“生命主題”課堂教學路徑初探
——由一節優質課引發的教學思考

董玲娟

（浙江省紹興市上虞區教研室 浙江紹興 312300）

初中起始年級的《思想品德》教材將更改為《道德與法治》。與《思想品德》相比，《道德與法治》更加凸顯生命教育，拉大了生命主題教育的框架，加大了生命教育內容的比重，這一變化順應了“健康生活”這一中國學生發展核心素養的要求。思想品德教師可嘗試通過營造關愛生命的氛圍、喚醒關愛生命的自覺、激起探尋生命的向往等有效路徑，在課堂教學中落實思品學科的核心素養。

核心素養 生命教育 課堂教學 道德與法治

在最近舉行的紹興市初中社會思品優質課比賽中，上虞區張穎老師執教了《道德與法治》七年級上冊 《活出生命的精彩》一課。張老師通過情景的創設和精妙地設問引領學生理解生命的意義和人生的價值。在45分鐘的課堂里，張老師營造了關愛生命的氛圍，喚醒了關愛生命的自覺，激起了探尋生命的向往，贏得了聽課者的一致好評。核心素養下“生命主題”課堂教學應該如何開展，結合張老師的這節課，筆者想談談自己的一些思考。

一、“生命主題”課堂教學應該營造關愛生命的氛圍

偉大詩人泰戈爾說過，教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息！教育是基于生命的事業，是發展生命、完善生命，并最終使得個體生命實現自我價值和社會價值、獲得幸福人生的偉大事業。

【片段一：探問生命】新課的第一個環節是“生命的冥想”。張老師讓學生找一個最舒服的姿勢，調整呼吸，閉上眼睛。在舒緩的音樂聲中張老師低聲輕語：“我們的生命從一張白紙出發，然后不斷地經歷，慢慢地感受，一圈一圈地包裹、纏繞，慢慢織出一個五彩的繭。記得那一年，我成為了一名小學生…… 一年級，我欣喜地掛上鮮艷的紅領巾……三年級，我有好朋友了……六年級，我畢業了……。你會為你的小學生涯畫上什么顏色呢？你想對當時那個一臉稚氣的自己說些什么呢？請你張開眼睛……。”

設問1：我會為我小學階段的生命畫上（ ）色，因為（ ），我想對那時的自己說（ ）。有的學生說：“我會為我小學階段的生命畫上彩色。因為我的小學階段有快樂、有悲傷、有憂郁。我想對那時的我說你很棒。”也有學生說：“我會畫上紅色，因為小學是最輕松的階段，我想對那時的我說你真幸福。”還有學生說：“我會畫上紅、黃、藍，因為小學階段是打基礎的階段，我想對那時的我說你真努力。”

設問2：16歲的時候，我憧憬我的生命是（ ）色，因為（ ）。有的學生說：“我憧憬我的生命是藍色，希望自己那時候能懂得控制自己的情緒，保持平靜祥和的心境。”有的說：“我憧憬我的生命是紫色，一半時間在學習，一半時間去看看外面的世界。”有的說：“我憧憬我的生命是紅色，通過努力奮斗，得到令人喜悅的成績。”有的說：“我憧憬我的生命是青色。青色是綠色加上白色，16歲是奮斗的年齡，綠色代表希望，白色代表清純。”有的說：“我憧憬我的生命是金黃色，綻放出自己的光輝。”等等。

設問3：請以16歲的你，給現在的你提一個建議，怎樣讓生命過得充盈?有的學生說：“做義工，去敬老院打掃衛生，陪老人聊天。”有的說：“看更多的書，感受心靈的旅行。”有的說：“把自己穿不了的衣服放在小區門口的舊衣收納箱里，寄給需要的人。”有的說：“培養更多的興趣愛好，比如跆拳道、繪畫等，并能堅持下去。”有的說：“出去看看外面的世界，和不同的人交往，開闊視野，豐富閱歷。”有的說：“向自己的理想沖刺。”等等。

讓不同的學生選擇不同的顏色，并闡明自己選擇的理由，不僅體現了對學生生命個體的尊重，而且也為學生個性的展示提供了平臺，當然也能折射出學生對不同時期生命狀態的獨特理解。從“回憶小學階段的生命顏色”到“暢想16歲的生命顏色”，再到“16歲的我給現在的自己提建議”，張老師的三個設問在潛移默化中讓學生了解并認同選擇過一種充盈的生活對自我生命成長的重要性，這樣的設問正是順應了“健康生活”這一學科核心素養的要求，凸顯了生命教育的內涵。這樣的課堂關注的不再是知識的傳授，而是生命的成長，課堂真正成為了一個充滿著關愛生命氣息的能量場域。

二、“生命主題”課堂教學應該喚醒關愛生命的自覺

“生命自覺”是葉瀾教授最早提出來的，她說時代呼喚生命自覺，生命自覺是新基礎教育追求的核心價值觀。“生命自覺”簡單的說就是“明自我”、“明他人”、“明環境”。“明自我”就是能夠自覺體認到自我生命的獨特和與眾不同，也能夠清楚知曉自我生命的局限和限度。“明他人”,具有對他人生命的敏感、尊重和敬畏，敢于主動承擔對他人生命的責任。“明環境”就是對所處的環境有一個比較明確的認識。

【片段二：珍視生命】新課的第二個環節是“珍視生命”。張老師出示“老人倒地”的圖片，并提出以下幾個問題。

設問1：遇到這種情景，你會選擇以下角色中的哪一個（圍觀者、救助者、回避者）？請說出你內心最真實的想法，并談談你作出這個選擇的理由。有的學生說：“我選擇當圍觀者，因為怕遇到麻煩。”有的說：“我選擇回避者。因為現在碰瓷的人很多。”有的說：“借別人手機打120救助電話。”有的說：“不管他是不是碰瓷的，我都會選擇救助者這個角色。因為如果他真的倒地，那么對他的生命救助是一刻都不能耽誤的，沒有時間可等待。”

設問2：當學生比較謹慎地在圍觀者和回避者傍徨時，張老師及時追問：“如果摔倒在地的是你的親人，你希望路人扶還是不扶？如果路人都選擇圍觀、回避，你會怎么想？”雖然不同的學生給出了不同的答案，但這樣的設問都使學生認識到設身處地為他人著想的重要性，無形中喚醒了學生關愛生命的自覺。

中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀初步形成時期，他們還未能全面分析發生在自己身上的事情以及所見到的社會現象。選擇“老人倒地扶與不扶”的話題，通過生生之間、師生之間的思維碰撞，提高了學生的道德判斷能力。在課堂上，張老師并沒有一味灌輸“倒地老人必須扶”的道德要求，而是注重喚醒學生關愛生命的自覺，使學生在對話、思考和互動中體悟到自我生命的局限，領悟到對他人生命的敬畏，認識到承擔關愛他人生命的責任，這正是“責任擔當”這一中國學生發展核心素養的追求。這樣的課堂從“道理”的傳授轉向“道路”的探尋，使課堂真正激發起學生關愛生命的沖動，使其成為自覺自愿自發的一種思維模式，進而固化為日常的行為模式。

三、“生命主題”課堂教學應該激起探尋生命的向往

肖川教授認為，貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領成長的方向，探尋生命的意義，成全生命的價值，應該成為全部教育的追求。生命是上天賜給我們最豐盛的禮物，我們應當珍惜它，善待它，活得豐富，活得光彩，活得有力。

【片段三：綻放生命】新課的第三個環節是“綻放生命”。張老師播放事先準備好的關于尼克·胡哲（Nick Vujicic）的人生經歷視頻。尼克·胡哲于1982年12月4日出生在澳大利亞墨爾本，是澳大利亞演講家。他天生沒有四肢，但勇于面對身體殘障，在多年磨練中，他具備了異常堅韌的心智和豐富的閱歷，這些精神上的素養完全彌補了肉體上的缺陷，幫助他超越了健全的大多數人，取得非凡的成就。視頻觀看結束，張教師提出三個設問。

【設問1】這個視頻最震撼你的是什么？沒有四肢的生命有其存在的價值嗎？有的學生說：“他沒有四肢卻能取得常人無法企及的成就，他用自己的生命、樂觀的態度告訴我們生命的意義。”有的說：“他對生活充滿著希望。”有的說：“他從抑郁、自卑中走了出來，并把這種信念傳遞給更多的人，激勵更多的人。”有的說：“他活出了自己的精彩，讓生命更加絢爛。”等等。

【設問2】你能從尼克的人生經歷中獲得哪些正能量？學生經過思考后，分別給出了 “勇氣”“堅持”“信念”“樂觀”“永不放棄的心”等答案。

【設問3】尼克通過哪些活動彰顯自己的人生價值？有的學生說：“他通過舉辦殘障人士運動會，讓殘疾學生也能參加到學校的活動中來。”有的說：“他通過到全世界各地演講，帶給人們勇氣和堅持下去的力量，鼓舞和他一樣陷入困境的人們走出來！”有的說：“創辦沒有四肢的生命協會這個公益組織，幫助和他有相同經歷的人們。”有的說：“他用自己的樂觀感染他人。”有的說：“他通過擁抱帶給他人支持和鼓勵。”等等。

人的生命包含著“小我”和“大我”兩層涵義。以個人為中心，一切為了自己活著，可以稱之為“小我”；為社會及親友盡責盡力，以社會為己任，可以稱之為“大我”。人要活得有意義就應該有“大我”意識，將自己的人生意義和社會價值取向統一起來。尼克·胡哲運用自己的品德、才智和勞動，創造出比自己有限的生命更長久的、不平凡的社會價值，留下寶貴的精神財富，影響一代又一代人。這樣的教學素材極大地激發了學生探尋生命意義的愿望，激發了學生對生命價值的追尋和向往。

生命教育是《道德與法治》教材的重要底色。思品教師應通過探尋多種教學路徑開展“生命主題”課堂教學，引導學生珍視生命，關愛生命，實現生命價值，同時彰顯思想品德應有的學科價值，落實“健康生活”“責任擔當”等學科核心素養，為學生終生發展和社會持續發展服務。