如何培養學生學習科學的興趣

杜 云

（吉林省柳河縣圣水鎮中心小學 吉林柳河 135308）

如何培養學生學習科學的興趣

杜 云

（吉林省柳河縣圣水鎮中心小學 吉林柳河 135308）

興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養，科學課更要注意培養學生持久的學習興趣。因為每周僅三節課，老師與學生接觸的時間較少，學生如果對科學課沒有產生濃厚的興趣并且持續下來，就不可能自覺地、主動地去完成，因此培養學生持久的學習興趣是學生學好科學的重要一環。

一、教法靈活多變，激發學生興趣

趣味性濃是科學課學科本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續下來，這就需要科學課教師采取靈活多變的教法進行培養。教師在課堂上激發起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發學生在課外去完成。如在教《磁鐵》一課時，在課內引導學生實驗認識了磁鐵的基本性質，在即將下課時我提出這樣的一個問題：如果把一根磁鐵截成兩段后，每小根磁鐵是否具有磁鐵的基本性質？在教《動物和環境》一課時，給學生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，讓學生先討論再回家實地考查驗證。這樣有目的地設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。

教師對學生當堂不能得出的結論，不要輕易告訴學生，要激發學生課后親自實踐解決。如我在《冰》一課時，我出了這樣一道討論題：“水結冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”并提示，學生在平時吃冰棒時，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者是凹的呢？學生雖然吃過不少冰棒，但沒有觀察這一點，這時同學們各說不一，爭論不休，有的同學希望我給他們一個正確的答案，我卻說，這個問題還是留給同學們課外通過實驗去解決吧。這樣不僅把學生課內的興趣持續到了課外，而且學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記得牢。

二、重視實踐活動，培養學生興趣

心理學家認為，學習的成功是發展學生愿意繼續學習的一種動力。如果同學們克服了較大的困難而獲得成功，那他們以后的學習就更加積極，興趣就更加濃厚。在教學中我對學生的親身創作的成敗從不輕易下結論。如在做摩擦起電的實驗時，由于空氣中濕度較大，有的同學沒有做成功，發生的現象不明顯，我就鼓勵他們反復地做，尤其對做了多遍才成功的同學進行了表揚，并號召學習他們刻苦實踐的精神，使其他失敗了的同學充滿了信心，最后把實驗做成了功。成功使學生產生了興趣，失敗后經過努力而成功，學生興趣更加濃厚。

三、注重感情建立，調動學生興趣

興趣與感情有著密切的聯系，學生的感情表現得比較明顯。他們往往是對那個老師有感情，就對那個老師教的課產生興趣。因此在教學中，科學課教師要與學生建立良好的師生感情。首先，我在上課時，力爭做到教態親切、說話和藹、輔導耐心，使同學們感到可親可敬。其次是正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意批評學生，更不能挖苦諷刺學生，以免學生產生逆反心理和挫傷學習的積極性。與此同時，我還與學生經常談心，了解他們學習上的困難，并和他們一起完成課外作業。我和學生一起做過“土電話”，玩過風箏，有的同學做的風箏飛不起來，我就和他們一起研究其中的原因，幫助他們改進。由于師生感情融洽，不僅使原來學習興趣濃的學生能持續下來，而且也帶動了原來學習興趣不夠濃的一些同學，也積極地參加了課外的科學課研究活動。因此可以說，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生學習科學課的持久興趣。

1. 好奇意識的保護，喚起學生的創新意識

好奇是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以次為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”

2. 創新情境的構建，扶持學生的創新意識

科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建創新一個情境：一上課，我向學生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當的問題開啟了學生思維之門，教師為學生構建創新情境，使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

最后，營造互動式的評價氛圍。

在開放的科學教學中，我們大量的運用小組共同學習的形式，在很大程度上一項實驗是小組成員共同完成的。因此，小組與小組間，本組與組員間，我們與學生間也會存在相互評價。我們應引導學生在共同的學習活動中學會去欣賞、分享其他同學的成功，從別人的身上吸取長處，提出合理的見解，形成相互交流的互動的教學氛圍。在教學中我們可以經常詢問學生：同學們，你們覺得老師的做法怎么樣，有什么建議嗎？民主的氛圍，在互動的學習中，學生才能真正的成為學習的主人，創新的火花才能得以檫亮。

教學應該是在思考中萌發出來的，也是在實踐中成長起來的，在以后的教學中，我還要不斷的努力，認真的思考，使學生更加有信心的參與進來，對神秘科學充滿好奇，充滿興趣。科學就像一面窗，使學生通過這面窗，看到外面更廣闊的世界，科學就像學生必備的工具，利用手中的這把工具，使學生敲開知識的大門。