小學數學課堂的導入方式淺析

任國良

（吉林省農安縣華家鎮中心小學 吉林農安 130202）

小學數學課堂的導入方式淺析

任國良

（吉林省農安縣華家鎮中心小學 吉林農安 130202）

良好的開頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。相反學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。

小學數學 導入 方法

常言說，教學有法，但無定法，貴在得法。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！币虼嗽诮虒W中采取生動的，適應學生心理特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，使學生全心投入到學習中去，定能收到事半功倍的效果。一節課的開頭、一個課題的導入也是如此，能否一開始就吸引學生的注意力，激起學生的求知欲望，對上好這節課有著十分重要的意義。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。[1]

一、設置疑問，激發興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對新學知識的興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣可以培養人的意志，可以引導學生成為學習的主人，有興趣的東西，學生當然喜聞樂見，例如：在教學長方形的面積時，上課一開始就神秘地問學生：“誰有辦法知道校門口花壇的面積？”一石激起千層浪。同學們分組討論，各種各樣的方法和結果應運而生，老師很輕松地引導學生得出了長方形面積計算公式。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難住學生，而是要激發學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。

在教學某些知識之前，先提出與學生已有知識經驗相關聯而暫時又無法解決的問題，設置疑問，引入新課，使學生對新知識產生濃厚的興趣。例如：在講“年、月、日”一節課時，提出這樣一個問題：小明今年12歲，才過了3個生日，你相信嗎？學完這節課，你們就明白了。聽了老師的話，學生一個個都睜大眼睛，為什么自己一年過一個生日，而小明才過3個生日呢？讓學生帶著問題去學習，在學生產生濃厚興趣急于探求問題的情境中開始新的教學，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的效果。[2]

二、溫故知新，以舊導新

中國古典小說在每章末說：“要知后事如何？且聽下回分解?！痹诿炕亻_頭說“上回講到……且說……”短短幾句話，承先啟后，銜接自然，使讀者看了上章想看下章，恨不得一口氣把這本書看完。用這種方法引入新課，能使新舊課自然銜接，連為一體。例如在教學分數乘以分數時，這樣導入：“前面我們學過了分數乘以整數和整數乘以分數的意義和計算方法，那么分數乘以分數的意義和計算方法會是怎樣的呢？它與前面學的有什么不同呢？這就是我們今天要學的內容?！边@樣把新舊知識聯系起來，引出課題，使學生明確今天要學習的內容。[3]

數學知識的前后聯系較強，新知是舊知的延伸、發展和加深。以復習、提問、習題等教學活動開始，提供銜接點，過渡連貫自然，一氣呵成，所以在講新課時注意溫故知新，以舊導新也是十分重要的。例如：在教學乘數是三位數的乘法時，先讓學生板演乘數是兩位數的乘法式題，然后總結這是學過的知識，如果在乘數百位添一數字，便成為新知了。[4]

三、從感性到理性，由淺入深

人們認識事物首先是從感性認識開始的，對數學知識的認識也應該遵循這個規律，感性提出，理性解決，由淺入深。例如：在教學分數的大小比較時，先課件演示唐僧師徒分月餅的過程：把一個西瓜平均分成2份，另一個西瓜平均分成4份，然后創設性地提問：“如果讓豬八戒去拿其中的一份，他會去拿哪一份？”學生通過觀察與討論，發現分的越少，每一份越大；分的越多，每一份反而越小，從而得出結論：分子不變，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。

四、關注情感、啟迪思維

外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，首要任務是激發學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上才會呈現出一種積極的、向上的、和諧的新景象。 因此，在課堂引入過程中，我們首先要創設一種民主、平等、祥和、和諧的師生關系，牢牢抓住學生情感這根“紅絲”，拉近師生之間的距離，抓住了情感就等于抓住了孩子。孩子們為什么喜歡上新老師的課和特級教師的課？就是因為他們心中沒有那種懼怕感。所以，在課堂引入過程中，我們教師首先要真誠放下“師道尊嚴”的架子，與學生平等相待，做他們的朋友。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，只能給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睕]有思維參加的學習活動，是膚淺的，甚至是無效的。在引入階段，我們要創設一些生活情境和富有啟發性的問題，讓學生由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，使學生處于積極思維的狀態，并讓他們的思維積極向下一個學習階段遷移。

上好一節課應有一個好的引入，除了備課時精心設計外，還要做到教學語言精煉、直觀、幽默；還應借助手勢、表情、教具等讓學生很快的進入學習狀態。[5]

結語

總之，課堂引入設計得妙，就能使學生引起“疑”，疑則思，思就能激發學生的求知欲望。學習興趣和愉悅的學習情感。這種求知欲望和學習情感是智力發展的翅膀，又是學生思維活動的內部動力，能激活學生的學習氣氛，使課堂教學獲得良好的教學效果。

[1]秦翠蘭.淺談小學數學課堂導入技能[J].德陽教育學院學報,2001(2):76-77.

[2]畢薇.淺談小學數學課堂導入方法[J].大連教育學院學報,2013,29(1):87.

[3]豆海燕.淺談如何提高小學數學課堂導入的有效性[J].學周刊,2015(25):111.

[4]王俊敏.淺談如何提高小學數學課堂導入的有效性[J].教育現代化：電子版,2015(12):139.

[5]沈長華.淺談小學數學課堂導入方法[J].大觀周刊,2011(36):149-150.