小學數學教育數學化缺失的后果與對策

周慧敏

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

小學數學教育數學化缺失的后果與對策

周慧敏

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

為了更好地讓學生體驗有效的“數學化”過程，教師應該讓學生在精心設計的教學活動中充分體驗，領悟和學習數學思想與數學方法，培養學生在生活中運用數學解決問題的能力。但是在教學過程中，我們也發現了諸多問題，這些問題影響著學生的學習效率和“數學化”的有效運用。

數學化 生活數學 形式數學

在小學數學的學習中，要求小學生掌握小數、分數和整數之間的運算，并且能夠計算準確，具備一定的空間想象能力，能夠對生活中熟悉的數學現象進行簡單的數學邏輯推理，增強學生運用數學解決實際問題的能力。然而在實際的教學中存在著數學化缺失的問題，嚴重阻礙著學生數學學習能力的提升，降低了數學的學科特點，不利于學生數學邏輯思維以及創造能力的培養。因此，本文在闡述數學化內涵的基礎上對數學化缺失問題在數學教育中的具體表現進行了描述，并針對性提出應對小學數學化缺失問題的具體措施，旨在提高教師數學教學的水平。[1]

一、小學數學教育數學化缺失的后果

1. 學生生活經驗代替數學意識缺失

“生活化”強調生活經驗，認為感性經驗構成了數學認識活動的直接出發點和最終基礎，這當然有其合理成分。然而，過分強調生活經驗在理解、記憶、應用數學知識中的作用不僅會對兒童數學意識的培養產生影響，更嚴重的是導致教師忽視“數學化”過程。學生的解題策略植根于他的生活經驗，所以他能較好地計算出上述問題．但同時，他的“學校數學”差也是客觀事實，兩者不能相互代替，而他缺少的恰恰是形式數學的意識和“數學化”的能力。[2]

2. 過早考慮人的社會分工，實用主義教育觀抬頭

基礎數學教育是培養數學家還是培養普通公民之爭被認為是兩種數學教育觀的對立．這里的誤解是：數學家是從“形式數學”中歷煉而成的，而普通公民更需要“生活數學”。在當前對“不同的人學不同的數學”不恰當解讀的影響下，教師挖空心思尋找數學與生活的結合點，以學生能否解決生活和生產中的實際問題作為最重要的評價學習效果的標準。“三中心”的課堂仍然是小學數學教學的主流，仍需要花大力氣去扭轉，但歷史上實用主義教育實踐并沒有獲得成功．小學數學要培養的是兒童的數學意識，學生重要的是掌握數學基礎知識、發展數學能力，而不是具體的實用技術類的生存能力。[3]

3. 過分追求教學形式變化，忽視打基礎

課程改革給小學數學課堂帶來了活力，與兒童生活實際相聯系是教學模式變革最主要的特點之一。在現實背景中讓學生發現數學問題，提取數量信息，利用已有經驗解決問題成為數學學習的主要方式。

4. 無原則縱容學生“創造”，忽視科學精神的養成

對問題的討論就在教師“會創造”的贊揚聲和學生的掌聲中結束，數學似乎成了生意人的買賣。“生活化”固然給了學生很大的想象空間，但同時由于缺乏經過“數學化”而提升為“形式數學”，小學生學數學本應遵循的許多規矩不存在了，這不利于兒童科學精神的養成。

二、小學數學教學缺乏“數學化”對策

1. 要提高教師的教學素質

教師不要在熱鬧的情境中忘記引導的職責。教師在備課時，要明確教學的目標，準確把握教材，這樣結合教學創設的情境才具有切實的操作性。另外，教師要根據教學目標和教材，合理、科學的創設情境。數學的情境與其他學科的情境創設有很大的區別，不但要注重學生學習興趣的激發，更注重學生通過創設的情境可以將生活經驗和已學數學知識以及將探究的新知識進行鏈接。教師不要只創設一種情境，要不斷推陳出新。情境創設的形式可以是多種多樣的，可以是故事、情境圖，或者是一種對生活實踐現象的描述。雖然表現形式是多樣的，但要讓學生在創設的情境中，興趣得到激發，不斷深入探究，結合所學知識對問題進行解答。這樣創設的情境不但可以有效地改善學習氛圍和提高學生的學習興趣，更可以提高學生的學習效率和學生對數學問題的分析與思考的能力，并且可以充分發掘學生的創造能力。

2. 轉變教師的教學觀念，改變傳統的“問題——解決”的教學方式

教師在給學生創設一個合理的情境的同時，要為學生創造一個可以發現問題的環境，從而不斷提高學生的洞察力和創造力。學生在情境中發現問題，并且可以讓學生運用數學來解決問題。學生在這樣的學習方式中，漸漸地學會在生活中發現問題、解決問題，數學在學生生活中運用的次數越來越多，學生的自主學習能力也會有所提高。

3. 數學教學需要“生活味”調節

數學源于生活，用于生活。在數學課堂上，教師要注意數學思維活動的正常開展，必要的思維訓練應得到落實。教師在平時，要多組織學生進行生活中收集資料、動手操作和合作討論這樣的活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。但是低年級的學生數學知識匱乏，在他們眼里獲得的生活經驗是比較直觀的，所以低年級的數學教學“生活味”較濃。但是，隨著學生年齡的增長和知識儲備、思維能力的提高，教師要在教學中引導學生逐步學會運用數學思維方式來發現問題、思考問題和解決問題。這樣的數學教學不會只停留在生活這個層面上，而是讓學生在生活中體驗數學，獲得探討數學的體驗，提高運用數學解決實際問題的能力。數學教學不但要追求在課堂上的“生活化”，還要做到“數學”和“生活”的有效結合，使學生在生活中發現問題，并能運用數學思維思考問題和解決問題。[4]

結語

數學化的缺失是值得關注的重點，教師在教學實踐中不僅要注重生活與數學的科學、合理過渡，還要在教學過程中引入生活化教學方法，強調場景與數學知識的銜接和聯系，讓學

生的思維能力得到提升，恢復小學數學課堂教學的數學化特點。小學數學教學要本著“數學之本”的原則，讓學生在教師精心設計的教學情境和課堂活動中，引導課堂教學，提高教學效率。教師在時刻牢記教學目標的同時，要不斷探尋新的、有效的教學方法。

[1]馮霞.讓學生有效經歷數學化的過程[J].華夏教師,2013(11).

[2]戴建全.走向和諧:生活化與數學化的本色追尋[J].現代教育科學,2010(08).

[3]王麗.打造數學味課堂 經歷數學化過程[J].小學教學參考,2013(23).

[4]張新春.數學化與數學教育——以小學數學為例[J].湖南教育(下),2013(05).