探究小學語文教學中學生課外閱讀興趣的培養

林艷娟

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

探究小學語文教學中學生課外閱讀興趣的培養

林艷娟

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

隨著新課標教育改革的不斷推進，小學語文教學水平有了明顯的提高。新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，同時也使小學語文教師面臨著新的挑戰。本文針對當前小學語文教學過程中存在的問題作出具體分析，并闡述在新課程標準下，如何培養小學生的課外閱讀興趣。

小學語文 課外閱讀 興趣 培養

目前，小學各個學科的教學正經歷著轉型時期，如何實現轉變傳統落后的教學觀念，發展新課標倡導的新思維新方法，是當前小學語文教師需要思考的首要問題。如今，越來越多的小學語文教師青睞于采納新穎的教學策略以培養小學生的課外閱讀興趣，實現小學語文課堂教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中的現存問題

1. 小學教師不注重課外閱讀興趣的培養

在新課標教育改革理念倡導下，越來越多的小學語文教師開始認識到課外閱讀對促進課堂效率提高的重要性，對小學生課外閱讀興趣的培養也開始備受重視。但就目前的情況來看，小學語文教師對學生課外閱讀興趣的培養力度仍然十分有限，在課堂中能夠時刻創設豐富情境，從而促進小學生閱讀興趣提升的語文老師仍然占據少數。更多小學語文教師只是在課堂小結時提及課外閱讀，或者利用班會時間組織學生自主閱讀，而在平時教學中幾乎很少提及。更有少數小學語文教師從來沒有培養小學生課外閱讀興趣的教學經驗，這導致了小學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀效率低下。小學語文教師意識不到課外閱讀的重要性，或是在傳統教學理念的影響下始終對課外閱讀法重視程度不足，不利于小學語文閱讀教學水平的提高，更不利于激發學生的興趣，提高學生的學習效率。另外有部分小學語文老師受應試思想影響嚴重，認為課外閱讀對學生成績的提高沒有幫助，因此對學生課外閱讀興趣的培養態度冷淡，影響了小學語文閱讀教學的改革與發展[1]。

2. 課外閱讀興趣的培養不注重藝術性與實效性

課外閱讀興趣的培養形式多種多樣，小學語文教師必須結合教學的具體內容和教學目標的要求巧妙地創設情境，從而激發小學生的閱讀興趣，培養小學生科學的閱讀方法，使小學生擁有一定的閱讀基礎。但就當前的情況來看，很多小學語文教師對課外閱讀存在一定理解上的誤區，一些小學語文老師認為課外閱讀就是學生根據興趣自我學習，只要為學生布置課外閱讀任務，或者為學生推薦課外讀物，使學生展開自主學習，課外閱讀興趣的培養任務就完成了。還有的小學語文教師過分強調課外閱讀，夸大課外閱讀對提高學生文學素養的作用，在課堂教學時間大量開展課外閱讀，忽視了對學生基本閱讀方法的培養，導致學生閱讀效率低下，閱讀興趣不高。絕大多數小學語文教師將課內閱讀和課外閱讀割裂開來，沒有意識到只有在課堂教學過程中培養學生良好的閱讀基礎，使小學生領會各種文學體裁的思想性和趣味性，培養學生科學的閱讀方法，使小學生可以獨立完成閱讀任務，才能培養小學生良好的課外閱讀興趣，使小學生喜歡閱讀，并能夠從課外閱讀中有所收獲。

二、小學語文閱讀教學中開展情境教學方法策略

1. 聯系生活實際，培養記敘文閱讀興趣

記敘文是小學閱讀文本中最為常見的一種文體，因此小學語文教師在培養學生課外閱讀興趣時要首先著眼于記敘文。然而，很多小學語文老師缺乏科學的記敘文指導策略，導致小學生對記敘文的閱讀興趣低下。小學語文教師常常忽視記敘文的內容特點，小學階段接觸到的記敘文主要以寫人記事和寫景狀物為主，而且取材大多源于生活，與學生的生活實際聯系十分緊密。小學語文教師在培養記敘文閱讀興趣時應該注重創設與生活實際相聯系的情境，輔助學生展開對閱讀文本的理解，降低學生閱讀記敘文的難度。但是很多小學語文教師更注重對文本的分析，將記敘文閱讀與生活實際相割裂，按照人物事件，時間地點等傳統閱讀教學框架展開文本性分析，最后再根據人物性格特征與事情發展脈絡總結文章的中心思想，大量的文字信息與抽象的情感態度，往往令小學生一時難以理解。如果小學語文教師能夠在引導學生閱讀記敘文時，巧妙地創設情境將閱讀文本中的人事物與學生的生活實際相聯系，通過對生活經驗的回憶與再現，加深學生對文章的理解，使學生能夠在閱讀過程中對生活細節進行觀察和反思，將極大培養小學生對記敘文的閱讀興趣[2]。

2. 開展啟發教學，培養寓言故事閱讀興趣

寓言故事是小學階段語文教學的特殊文本類型，它以特有的啟發性與趣味性獲得小學生的喜愛與歡迎。小學語文教師在引導小學生閱讀寓言故事時，要注重創設問題情境，運用啟發式教學方法，而不要輕易將故事中蘊含的人生哲理通過講授法直接傳授給學生。因為小學生的思維具有感性化，形象化與情感化的特點，對于文字信息的解讀能力還存在一定限制，小學語文教師深奧的話語會造成小學生理解上的困難。但如果小學語文教師可以在寓言閱讀教學時以形象的語言創設問題情境，比如提出“如果同學們你是這只鳥，你會怎么做？”類似的問題，從而啟發學生積極思考，學生會將自身想象成寓言故事的主角，從而獲得靈感與啟示，使小學生發現閱讀文本的價值性和趣味性，產生強烈的好奇心與求知欲，從而培養小學生濃厚的閱讀興趣。

3. 運用實踐策略，培養童話與詩詞的閱讀興趣

童話是所有學生最喜歡的閱讀文本，因為童話往往具有豐富的趣味性情節。小學語文教師要抓住童話的趣味性培養小學生的閱讀興趣。小學語文教師在引導小學生閱讀童話時，可以巧妙運用多媒體技術，比如引導學生帶著問題觀看動畫片。或者創設表演情境，請同學們根據自己的理解重現童話故事的有趣情節，在教師的反復引導下，小學生的表演也漸入佳境。通過表演與觀看動畫，學生雖然沒有對童話故事中的文字信息展開分析，但是已經從外在感官與內在感悟雙重感性層面上把握了童話的思想主題，將客觀的文字信息內化為主體性的經驗。詩詞閱讀往往因為古文特定的表達形式而導致小學生閱讀興趣低下，小學語文教師可以創設多媒體情境與表演情境，通過感官感知法與情境再現法，把握寫景詩詞與敘事詩詞的閱讀，通過對意象與意境的感知深化小學生對詩詞的理解，從而使小學生發現古詩之美，并熱愛古詩閱讀。

[1]黎素娟.淺談小學語文課外閱讀興趣的培養[J].廣西教育A（小教版）,2016(1):35.

[2]李艷艷.淺析小學語文課外閱讀興趣的激發[J].軟件（教育現代化）（電子版）,2015(11):236-236.