小學數學有效提問之我見

王 華

（吉林省德惠市大青咀鎮中心小學 吉林德惠 130318）

小學數學有效提問之我見

王 華

（吉林省德惠市大青咀鎮中心小學 吉林德惠 130318）

設計合理的小學數學課堂提問，不僅可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激起學生積極思維，而且就教師而言，課堂中善于設計“好問題”將有效推動小學數學課堂教學的效果。

小學數學教學 提問教學 科學方法

在小學數學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，是數學問題能否解決的關鍵。課堂提問設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生學習的潛能，培養學生分析、解決問題的能力都有積極作用。在小學的數學教學階段，提高學生的數學成績相對比較困難，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學生的數學能力當成是自己教學任務的最高目標，單純地提高學生的數學成績已經遠遠不能滿足當代社會對于人才初級階段的教育要求。因此教師要以提高學生數學能力為主，提高學生的數學成績為輔來進行教學。

―、選擇能引起學生學習興趣的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的興趣。提問要激起學生對學習材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

二、提問方式的轉變

課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現實的課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠。甚至數學課堂教學中存在無效提問、低效提問的現象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間;提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發”的情況;這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。

三、小學數學課堂提問的幾個注意點

1. 要面向全體學生進行提問

教師是太陽底下最光輝的職業，在教育學生的過程中不能將學生分為三六九等，要平等地對待所有的學生，促進所有的學生身心健康發展，然而教學實踐中很多教師為了課堂教學能夠順利、有序地進行，都傾向于叫學習成績好的學生回答問題，而那些學習成績差的學生卻無人問津，這種現象是普遍存在于中小學各科課堂教學中的。這種情況容易造成如下的后果:學習差的學生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學習上相對于好學生落下的越來越多，最后成為真正的差學生。

2. 表揚要真實而次數要適度

現在，很多教師已經能夠做到對學生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產生了另外一個問題，那就是教師對學生的表揚“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好!”、“你真棒!”、“你真勇敢!”之類的評價用語，時間久了，學生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚在學生面前也就變得很“廉價”了。不正確的評價方式不僅對學生起不到激勵和鞭策作用，還有可能使學生產生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學的有序進行，而且也不利于學生身心的健康發展。因此，教師一定要發自內心地欣賞和表揚學生，不要濫用表揚。

3. 教師要控制發問的頻率

教師提了一個問題后，要給學生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學生無法認真思考，對培養學生思維的深刻性很不利。教師要根據問題的難易程度，有針對性地留3～5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當前小學數學課堂提問中普遍存在的現象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學生不可能有足夠的思維時間和空間，然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多。表面上熱熱鬧鬧的課堂，實際效果不高。提問頻率過高往往導致提問水平的淺層化。有些教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應用和分析層次水平，很少涉及對學生創造性、情感、態度和價值觀的培養有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現代教學的最高追求。我們提倡課堂提問應少而精，能不問的盡量不問，必須問的應是有一定價值的問題，要精選知識、理解、應用和分析層次的提問，增加綜合、評價層次的提問。

4. 問題的設計要結合學生的思維特點，做到循序漸進

數學課堂的提問，要循序漸進，前一個問題要是下一個問題前提，這樣才符合學生的思維特點、符合學生的認知規律的提問，為學習新知識奠定基礎，這種提問方式由淺入深、層層遞進，有較強的邏輯性，因為這樣，才能緩解學生對問題思維的難度，以一種循環漸進的方式，啟發了學生的思維，使學生能很快地掌握了這節課所學的內容。

結語

有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意以達到激發情趣。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現有效課堂教學的目標。