小學數學導入式教學法淺析

王景軍

（吉林省德惠市大青咀鎮中心小學 吉林德惠 130318）

小學數學導入式教學法淺析

王景軍

（吉林省德惠市大青咀鎮中心小學 吉林德惠 130318）

伴隨著中國教育事業的蓬勃發展，新課程改革的實施，如何適應基礎教育課程改革的需求，在教學中充分發揮學生的主體性，激發和調動學生學習的積極性，培養學生自主、探究和合作的學習方式，讓學生的學習產生實質性的變化己成為當前學科教學改革的主要任務之一。本文正是在這個大背景下對小學數學導入式教學法進行了研究。

小學數學教學

小學教學導入式教學法一般只是用于在課前的幾分鐘，雖然只有僅僅幾分鐘，但是對于整節課來說是非常具有影響力的。好的導入式教學方法可以激發小學生的學習興趣，提高小學生學習積極性，使他們能更好地集中注意力，積極配合數學老師的上課方式。教師能根據上課內容進行有趣的，能激發學生學習的課前導人，則對教學有很大的幫助。小學數學導入式教學符合新課改的要求，以學生為主體，老師為教學的主要領導者。不管從哪一方面來說，小學數學導入式教學方法的引入都是利于教學的，便于學生們更好的投入到課堂學習的，由此可見它的重要性。[1]

一、小學數學導學式教學法的原則

教學原則是有效進行教學所必須遵循的基本要求?，F階段我國中小學的教學原則有：科學性與思想性統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，啟發性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。[2]

二、小學數學導學式教學法的實施

小學數學導學式教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，把教師的“導”和學生的“學”有機的結合起來。

1. 情境導入

（1）情境創設法導入教學

小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現教學目標，教師依據教學內容，運用各種手段，有目的地創設或引導的具有情感色彩的生動氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數學，喜歡數學，更深入了解和掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。

在針對小學生的情境創設法導入式教學實踐中，教師可根據運用圖畫展現情境、運用表演體會情境、運用實物對情境進行展示、運用語言對情境進行描述等引起小學生的好奇心，激起學生的學習興趣。情境導入有多種方法，要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創設，情境導入是小學數學導學式教學法課堂教學模式的第一個環節，一般以1～3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

（2）故事法導入教學

上課前教師針對本節教學內容向學生講述一個簡單易懂的故事用以引入當節授課內容的方法。數學老師在上課之前，在課本內容的基礎上講述故事，能快速集中小學生的注意力，激起小學生的好奇心，激發小學生的學習熱情。抓住學生愛聽故事的特點，教師在講故事的過程中應該選擇適合小學生的內容和體裁，并加以修改，使之能與教學內容得以巧妙結合，讓學生在不知不覺中進入學習狀態。改變數學老師在小學生心目中的地位，通過故事講述使學生與老師的心理距離拉近。

（3）懸念法導入教學

在上課前，小學數學老師針對之前沒有教授過的內容提出相關的有思考價值的問題，給學生留下懸念，由此激起學生的好奇心理以及探索熱情，并且促使他們積極解決問題并尋求答案。

（4）多媒體引入法導入教學

① 利用小學生具有好奇心的特點我國對教育的重視和投入不斷增加，我國的教育基礎設施逐步健全，多數學校具備多媒體教學的條件，使多媒體教學具有了極大的可行性。多媒體教學可以以動態教學方法吸引學生注意力，其優勢大大超過了傳統的黑板教學。而且通過多媒體教學能讓學生體驗到新鮮感，迅速抓住學生眼球。[3]

② 利用小學生具有求知欲的特點

小學數學運用多媒體進行導入教學能動靜結合激發學生潛能，能夠使課堂內容得以用多樣化的方式提前展示出來，利用學生的求知欲吸引學生。[4]

2. 引學新知

學生在情境中發現數學元素，提出數學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經歷、體驗、獲取直接經驗的過程，是數學知識、思想和方法形成的過程，也使數學的工具價值、過程價值、得以體現和弘揚的過程。

教師要處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系，注意把握教學節奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法，學習活動的展開要選擇合適的組織形式。[5]

3. 應用實踐

引導學生對己經理解、初步掌握的知識進行應用實踐，使其真正掌握數學知識，這是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個重要階段，要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學。小學數學應用實踐一般分為：基本性實踐、綜合性實踐、發展性實踐等。

4. 課堂小結

課堂小結是在基本完成教學任務時，對本節內容進行總結歸納，是學生對所學知識形成系統，從而鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。

小結的功能包括：系統整理，形成結構；突出重點，強化注意；深化知識，提高素養；啟發思考，引到探究。小結的方式很多，教師要根據教學因素適當進行選擇。

結語

小學數學導入式教學是基于新課改提出的一個教學方法的探索，它可以激發學生們的學習興趣，集中注意力，更好的提髙教學效率。在進行導入式教學時，教師要把握好一個度，切記在此過程中花費太多的時間，避免影響課程進度。

[1]李樹清.關于《小學數學教學論》的教學思考[J].楚雄師范學院學報，2007(6).

[2]林詠.談“導學式”教學法的運用[J].福建公安高等?？茖W校學報，2000(5).

[3]杜芳.導學式教學法的實踐與探討[J].四川教育學院學報，2004(6).

[4]李秀英，徐玉粉，張竹偉.問題導學式教學法在醫學教學中的推廣應用[J].衛生職業教育，2003(3).

[5]單潔，楊戈生活中的推理”教學紀實與評析[J].黑龍江教育(小學教學案例與研究），2007(9):23_24.