淺談如何捕捉幼兒的“哇時刻”促進活動生成

李 丹

（福建省廈門市廈門大學幼兒園 福建廈門 351100）

淺談如何捕捉幼兒的“哇時刻”促進活動生成

李 丹

（福建省廈門市廈門大學幼兒園 福建廈門 351100）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，掌握時機，積極引導。”因此，教師應注重觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣點，抓住幼兒對某種事物或現象的疑惑，激發幼兒的求知欲，引導幼兒主動探索，豐富和拓展幼兒的知識經驗，促進幼兒的有效學習。

捕捉 “哇時刻” 生成 活動

偉大科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是學習最好的老師。”這就是說人一旦對某一事物產生了濃厚興趣，出現了“哇時刻”，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索和實踐中產生愉悅的情緒和體驗。“哇時刻”，一個新名詞，指的是在活動過程中出現讓孩子們心中感到“哇”的時刻或者“魔法時刻”，那些孩子們能做、感興趣的事情。在幼兒園一日的生活中，有著孩子們無數的“哇時刻”，這些“哇時刻”恰恰是生成活動最好的切入口。作為教師，應該如何更好地捕捉放大這些“哇時刻”，生成更多真正屬于孩子們的活動呢？[1]

一、尊重接納每個孩子的“哇時刻”，建立新型的師生關系

孩子的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點，建立良好的師生關系，會讓幼兒擁有安全感。 教師如果總是高高在上，以自己主觀的想法來臆測孩子們的內心，那么勢必會使幼兒與教師之間的關系不平等。孩子們在心里過于敬畏教師，導致孩子或沉默不敢發表見解，或人云亦云缺乏新意。那么，教師就難以聽到孩子內心深處的“聲音”。因此，尊重孩子們的內心興趣，建立新型的師生關系是出現“哇時刻”的關鍵。在這里，教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與孩子們的活動，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉。因此，要讓幼兒敢于生成，教師就要尊重孩子，從孩子的角度去思考問題，蹲下身子來與之平等對話，建立亦師亦友的新型師生關系，使孩子在教師面前敢于大膽發表自己的想法和見解，聽到這些“另類”的“哇時刻”往往就是孩子生成活動的資源。

二、做好前期“預設”，迎接“哇時刻”，及時把握教育契機

教學的靈活性是教師成功教學的保證，幼兒的興趣是其成功學習的基礎。一方面，教師設計的教育教學活動，應建立在幼兒已有經驗和現有發展水平的基礎上，應考慮到幼兒可能出現的想法、行為以及可以引導的方向，深入挖掘教育可能具有的價值。只有當教師事先設想了可能出現的無數“可能性”，才能在活動中更加地游刃有余，冷靜地分析和判斷“美麗意外”的教育價值和意義。另一方面，教師應該給予幼兒更多產生“美麗意外”的機會，迎來更多的“哇時刻”。“預設”和“生成”不是對立的，而是能夠有機結合的。教師應更多地營造、創設各種教育環境，讓孩子們在寬松愉快的教育環境里經歷一個個“哇時刻”。

例如：孩子們進入大班，對于早期閱讀產生了濃厚興趣，幼兒園的香香吧、閱讀區等不再滿足他們的需求。在祭奠廈大校主陳嘉庚先生的清明節活動中，孩子們對于校內一家正在裝修的書店產生了濃厚的興趣。在等待書店重新開業的過程中，教師分析了班級孩子們目前的閱讀水平和閱讀習慣，不少孩子們對于參觀書店、禮貌閱讀等這些方面的經驗極其欠缺。因此，教師便預設了親子社會活動“我會文明參觀”，引導爸爸媽媽帶領幼兒參觀廈門市或者廈大的其他書店，讓孩子們提前了解書店的簡單構造，感受書店中的安靜氛圍，爭當一名文明參觀的小朋友。 在探尋過程中，教師更多地不是去維持孩子們的參觀秩序等，而是更多地去關注孩子們在參觀書店中的“哇時刻”。“咦，書店里怎么樣才能找到我們小朋友看的書呢？”“哇，這家書店里還有個漂亮的咖啡屋哦。”……在不斷冒出的問題中，師幼共同收獲了邂逅“廈大不止書店”的美麗意外，這些意外正等著小朋友們繼續去探尋答案呢！

三、“哇”時刻教育價值判斷，促進活動生成

《綱要》指出：教師要“關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。生成活動中，我們一方面要尊重幼兒的興趣，另一方面要重視教師的幫助、引導。教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使活動不斷深入。

對于教師而言，關注生成不能僅停留在捕捉到教學實踐中隨機出現的生活情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導，那將毫無價值可言。生成活動對教師價值判斷提出了新的挑戰。在大量生成與預設的交替進行中，教師要對幼兒的反應作出快速的價值判斷，這對教師是一個極大的挑戰。及時對幼兒的行為作出分析判斷，可以引導孩子們共同參與到更具有教育價值的一個“哇時刻”中，“你們在書店里見過哪些電子借閱設備呀？”“那些設備都有什么特殊作用呢？”引導孩子們去建構原有的知識網絡，在此基礎上幫助幼兒積累更多、更新的知識，把這個知識網建構得又整齊又結實，進而推向另一個高點。這樣既滿足幼兒的情感需求，又推動幼兒學習向縱深發展。

四、“適當質疑和調控”，放大“哇時刻”

在生成活動中，往往是從孩子們的諸多質疑產生的。但是生成活動的不斷推進中，僅僅有孩子的“質疑”是不夠的，教師的“質疑”也是回應孩子的一種良好催化劑。此時教師的“質疑”，讓孩子們的探索興趣越來越濃厚，不斷提高孩子們的探索意識。 而“調控”則要求教師因人而異，對于能力強弱的幼兒進行不同的引導。能力強的幼兒，教師完成可以暫時充當“甩手掌柜”，而當孩子由于能力的原因而遇到困難無法進一步發展時，教師要伸出手幫一把。同時，“調控”還要求教師事先從孩子的角度出發，對孩子有可能出現的狀況進行預想，做到心中有數。這樣當孩子們出現問題時，才能適時進行“調控”。

孩子的生成無時不有，他們的生成來自于自身的興趣、需求、知識經驗的積累，我們要關注幼兒的“哇時刻”，傾聽幼兒的熱點話題，學會捕捉發生在幼兒身邊的敏感性問題，及時接過孩子拋過來的球，鼓勵孩子積極探索，保持孩子心中的好奇。我們不僅僅是要有“善于捕捉幼兒興趣” 的意識，更要有一顆細致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，及時去發現有教育價值的點點滴滴，真正有效地促進幼兒的發展，讓孩子們學習得更快樂！

[1]尚偉偉.《在捕捉幼兒的興趣點中巧妙生成》（J）.《教育導刊月刊》. 2012