淺談初中物理教學中如何開展探究性實驗

紀莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

淺談初中物理教學中如何開展探究性實驗

紀莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

物理是以實驗為基礎的一門學科，在新課程理念下，積極地開展探究性實驗教學是初中物理教學活動中的重要任務之一。然而當前的教學中卻存在一些問題。基于此，本文總結了探究性實驗教學的策略，以期能夠提高學生的學習興趣，發展學生對物理學科的思維，從而有效提高物理教學質量。

物理 實驗 興趣 提升

在新一輪初中物理課程改革中，強調了探究性實驗教學的重要地位。新的課程標準在科學探究上突出“提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作”的理論內容。本人就初中物理探究性實驗教學，談談粗淺的看法。[1]

一、初中物理探究性實驗教學的特點

初中物理探究性實驗教學是在教師指導下，學生進行實驗、觀察現象、分析結果，從中尋找規律，獲得知識、培養能力的過程。

1．探究性實驗教學過程的主體性

探究性教學是學生在教師指導下的自主探究，與“以教師為中心”的傳統模式不同之處就在于教學過程中突出了學生主體性，教師的主導完全是為了學生的主體作用能更好地發揮，并通過學生主體的充分參與、主動探究和主體的發展反映出來。[2]

2．探究性實驗教學過程的自主性

傳統模式中，把學生作為一個容器，所有學生都是被動的接受知識。探究性教學則是在教師指導下自主參與教學的全過程，學生知識的獲得，靠的是自己的主動探究，而不是被動的接受灌輸。

3．探究性實驗教學過程中信息交流的互動性

探究性教學強調在自學探究的基礎上進行小組或班級的合作學習探究，與傳統模式由教師滿堂灌、單向信息傳遞不同的是把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的互動過程，進行多角度、多層面的交流，使每個學生都能發揮各自的優勢，獲得表現的機會，從而激起學習探究的興趣。[3]

4．探究性實驗教學過程中師生關系的和諧性

傳統教學模式中教師無視學生的主體地位，要求學生適應教師的教，造成師生關系緊張。探究性教學則尊重學生的主體地位和主體人格，教師的教完全是為了學生的學，師生之間民主平等，學生得以在和諧的教學氛圍中獲得良好的發展。

二、初中物理探究性實驗教學，不能脫離教師的引導和指導

在物理探究性實驗教學中，教師的主要職責是創設一種有利于探究性實驗的情境和途徑，同時初中學生知識和技能存在局限性，在實驗過程中要給學生掃難除障。

1．引導學生明確探究的目的

在探究實驗教學中，常常利用新舊知識間的聯系，提出需要探索的問題，如在探究“電流跟電壓、電阻的關系”前，教師引導學生通過回憶電流的形成、電壓的作用、電阻的定義，猜想“導體兩端電壓增大時，導體電流怎樣變化？”“導體電阻增大時，導體中電流怎樣變化？”當學生回答后，教師接著點出探索的主題，告訴學生：“導體中電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減少，這是一種定性關系，導體中的電流跟導體兩端的電壓，導體的電阻之間究竟有什么樣的定量關系呢？”這樣既可使學生明確探究的目的，又激發了興趣，集中了注意力，使探究有了好的開端。

2．指導學生探究實驗方法和步驟

如在探究“電流跟電壓、電阻關系時”，應控制電壓、電阻兩個量中的一個，研究電流跟另一個量的關系，教師可問學生：“如果先控制電阻不變，研究導體兩端電壓成倍變化時，導體中電流跟電壓的關系，需要哪些器材？這些器材應怎樣連入電路？請學生們畫出實驗電路圖。”此時，告訴學生這個實驗中滑動變阻器的作用在于調節加在電阻兩端的電壓，使電壓成倍數地變化。這樣做掃清了學生在實驗中的障礙，為順利進行實驗創造了條件。

3．引導學生分析數據，得出結論

在探究性實驗中，把實驗結果進行處理、分析，及時上升到理論認識階段是完成探究性實驗教學任務的重要一環。例如在“熔化和凝固”的實驗中，當學生根據所測的數據畫了海波熔化和凝固的圖像后，教師先引導學生逐段分析，提出“這個圖像共分幾段？每段表示什么過程？在這段中海波呈什么狀態？溫度是否變化？是吸熱還是放熱？”然后再總結晶體熔化和凝固的規律，這樣使絕大多數學生處于積極思維的狀態，從中找出規律。

三、初中物理探究性實驗教學中要充分調動學生積極性

讓學生主動探究探究性實驗能更好地體現教師的主導作用和學生的主體作用，學生不主動操作和積極思維，就談不上什么探究。探究性實驗重在學習的體驗，通過探究性實驗將他人的間接經驗內化為個人的直接經驗。

四、初中物理探究實驗教學中要注重培養學生多方面的能力

實驗是從感性到理性認識過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。利用實驗可以培養學生多方面的能力。通過對實驗原理的理解、觀看或親自動手進行操作、信息（現象或數據）的獲取、分析綜合等過程可以培養學生的多種動手能力。

五、探究性實驗教學中要注重學生情感的教育

設計教師與學生、學生與學生共同探究的教學環境時，重視師生交往中的情感因素，用自己對學生的深厚情感去引發學生積極的情感交融，營造融洽、寬松、平等、合作的氣氛。激發學生學習物理的濃厚興趣，使學生在進行物理學習時樂于探究。探究性實驗模擬物理知識發現的原始過程，讓學生受到物理思想方法教育，體驗人類探索知識的艱辛歷程，培養同學們崇尚科學的高貴品質和實事求是的科學態度；傳統的教學與思維能力的培養往往是脫鉤的，學生對實驗的最初興趣，隨著兩者脫鉤的延續，也將逐漸平淡下來，實驗地探索功能最終被淹沒，實驗現象與結論之間地橋梁因缺少思維而被切斷。

總之，初中物理教學活動中開展探究性實驗教學滿足素質教育的發展需要的同時，還可以提高學生的綜合能力。教師要不斷更新教學理念，加強對學生的引導，激發學生的學習興趣。把探究性實驗教學與平時的物理教學活動更好地結合起來，真正體現物理學科實驗性的特點，使物理課堂氣氛輕松、活躍，使學生對物理學科的學習過程充滿熱情

[1]武立盤.初中物理探究性實驗教學策略研究 [J]《考試周刊》，2014年

[2]袁炳存.新課程改革后中學生物新教材的體系內涵及探究性生物教學模式的建構 [D]，2005年 遼寧師范大學

[3]楊華.物理研究性學習對學生科學興趣的培養 [J]《中學物理（高中版）》，2014年