初中英語對話教學探究

陳 亮

（江蘇省沭陽縣修遠中學 江蘇沐陽 223622）

初中英語對話教學探究

陳 亮

（江蘇省沭陽縣修遠中學 江蘇沐陽 223622）

《新課程標準》的提出對教師提出了更高的要求，如何提高學生的實際語言運用能力是首要任務。本文從四個方面分別闡述了在英語教學的各個環節提高學生英語實際運用能力的實際操作，一是創設交際活動導入新語言；二是設計一些話題操練新語言結構；三是設計真實情景，操練新語言結構，讓學生在實踐中有效提高交際能力。

對話教學 語言結構 語言交際能力

英語對話教學的最終目的是要在打好扎實的語言基礎知識，進行認真嚴格的聽？說？讀？寫訓練的基礎上，培養聽？說？讀？寫的對話交際能力？如何使對話教學真正達到交際功能的目的，已成為一個備受關注的話題。那么，如何建構初中英語的對話教學呢？

一、初中英語對話式教學的原則

英語課本中的“對話”，它是一個文本（dialogue），通過情景創設、對話操練、對話組編，提高學生的英語口語交際能力。而所謂“對話教學”是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師 生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教與學的活動過程。

對話式教學強調在課堂教學過程中，師生通過對話來共同完成教學目標、學習目標，獲得新的知識和技能，重視學生的自我內化知識的過程。在對話式教學過程中，應遵循情感性原則、生成性原則、互動性原則以及全面性原則。

1．情感性原則

所謂情感性原則，就是教師在課堂教學的過程中，注意師生情感的培養，形成和諧、融洽的師生關系，這將有助于對話式教學的順利進行。許多教育名家和優秀教師都借助于情感教育藝術激活課堂氣氛，創造有利于師生溝通的樂學情趣，給學生以如沐春風的感覺。因此，教師在對話式教學中要善于營造和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與其中，培養學生學習英語、參與對話教學的興趣，使學生“樂學”。同時，教師要為學生做好示范，提供足夠的語言材料，教師的引導語言能夠激發起學生的學習熱情以及語言表達的欲望。再次，教師要及時地鼓勵、表揚學生，樹立學生學習英語的自信。

2．生成性原則

生成性原則指的是在對話式教學過程中要有知識生成、技能生成以及情感生成，使學生學有所得、學有所獲、學有所感，讓學生享受知識、技能、情感生成的快樂。無生成的課堂是無效的課堂，只有讓學生在課堂學習的過程中生成知識、技能、情感等，才是有效的課堂教學。

3．互動性原則

互動性原則一方面指師生互動，另一方面指學生之間的互動。在對話式教學中，必須遵循互動性原則，在互動學習中，提高學生的對話能力，從而全面地培養學生的英語應用能力。在貫徹互動性原則的過程中，教師很容易做到師生互動，往往會忽視生生互動。然而，生生互動卻是提高課堂學習效率很重要的一個手段，在對話式教學中應予以重視。

4．全面性原則

全面性原則指在對話式教學中要照顧到全體學生，讓學生都能在課堂中得到鍛煉學習的機會，不要偏向于學習能力強的學生，關注學生的差異性，體現教學的全面性。在英語的對話式教學中，如果忽視了那些學習能力弱的學生，不給他們一個表現的機會的話，他們會對英語越來越沒有興趣，從而難以提高他們的英語水平。因此，全面性原則在對話式教學中具有重要的作用。

二、初中英語對話式教學的策略

1．情境對話教學

情景能直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身。在情境之中，適時地開展對話教學，更利于學生更好地掌握和理解所學知識。有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發生直接聯系。開展情境對話，最重要的是要設置情景。情境對話教學內容應當注重具有趣味性，實用性，教師可用英語轉換對話內容，為學生提供生動的生活素材，讓學生就身邊的事物進行對話。

2．角色表演和游戲法

這是英語對話教學中一種常用的方法？學生在對話中必須根據語境和自己的角色說出合適的話？角色表演可采用辯論？演講或兩者相結合等方式？這樣既訓練學生的快速反應能力，又訓練了學生批判性傾聽能力？有時，還可采用正反兩方辯論的形式組織教學？在這種情況下，教師先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論？通過辯論，學生不僅知道了如何推理？如何識別與利用不同的資料為自己服務，而且知道了如何發現問題？分析問題和解決問題，既提高了語言的運用能力又增強了學生對社會問題的敏感性？剛上課幾分鐘之內，學生的情緒還不太穩定，注意力還沒有完全集中到英語課堂教學上來，這時可帶領學生做英語游戲，創造自然？輕松？愉快的學習氣氛，調動學生學習積極性，使他迅速進入學習狀態？有時學生感到疲勞？精神不振，課堂氣氛沉悶，也可以組織學生做游戲，調節教學節奏，活躍課堂氣氛，消除學生的疲勞感？

3．運用多媒體進行對話輔助教學

首先，我們摒棄了上電教課準備太累，操作過程難的思想。這不是我們業務水平不高、業務能力不強的體現，絕不能當作不去利用多媒體技術進行教學的借口。眾所周知，信息技術已越來越成為人類立足于世的一種必不可少的生存本領。作為傳道、授業、解惑的教師，肩負著陪養下一代的重任。如果自己都不會，怎樣去教學生，怎樣教好學生呢？所以，我們每一位教師都已經行動起來，加強多媒體技術的學習，教學相長。

其次，用不同形式的媒體，處理不同內容的課題。我們制作了多媒體課件，通過演播形式呈現教學過程。既可以更加直觀的展現課的內容，又可以節省許多時間給學生自己參與。當然，這會犧牲教師的課外時間。但我們沒有忘記，學生才是主體。如果說老師是導演的話，學生就是演員，課堂就是他們表演的舞臺和空間。如果老師總在那里晃來晃去，自然不能成為一部好影片。

再次，收集大量素材，結合教材內容和其他材料，制作多媒體課件。學校網絡給我們提供了取之不盡的資料，我們盡力去查閱、下載，并加以取舍利用。備課組成員定時進行集體備課，實現資源共享，共同提高教學質量。

在技術上，我們必須虛心求教，通過培訓、自學等方式，逐漸掌PowerPoint、Author Ware和 fl ash等不同種類課件的制作技術要領，以點帶面，使多媒體電教課真正走入學生的學習生活。