初中語文寫作教材分析與教學建議

馮 娟

（江蘇省沭陽縣廟頭初級中學 江蘇沐陽 223600）

初中語文寫作教材分析與教學建議

馮 娟

（江蘇省沭陽縣廟頭初級中學 江蘇沐陽 223600）

正確解讀初中語文寫作教材，由三個系統設計編排呈現。與綜合性學習整合的寫作教材、與口語交際整合的寫作教材和與閱讀（課文）整合的寫作教材共同構成。掌握寫作教材特點，實施統籌的寫作教學，提高寫作教學效率。

初中語文 寫作教材 特點分析 教學建議

義務教育課程標準實驗教科書《語文》，以單元為單位編排教材，分為兩部分，一部分是閱讀教材；另一部分是“寫作—口語交際—綜合性學習”教材。初中語文的寫作教材就安排在“寫作—口語交際—綜合性學習”里，與口語交際和綜合性學習整合，成為初中語文的寫作教材。每單元一次，業內一般把它稱為“大作文”，要求教師做作文教學，學生做作文訓練。這便是一個單元中唯一的一次作文教學的寫作教材。其實，在課標語文教材里，一個單元的寫作教材遠不只有這點內容，寫作教學也不只有這點教學。這正是課標寫作教材設計獨特的表現。掌握這一特點，對于做好初中作文教學十分重要。[1]

一、寫作教材的編排特點

寫作教材的設計編排，實際情況是分作三個系統來設計編排和呈現的。第一個系統是與綜合性學習整合，編排在綜合性學習里；第二個系統是與口語交際整合，和口語交際融合在一起，編排在綜合性學習里；第三個系統是與閱讀（課文）整合，編排在課文后面的練習題中。前兩個系統是顯性的，明確的，是課標語文的寫作教材；后一個系統是隱性的，不明顯的，寓于閱讀教材之中的寫作教材。所以，教師們大都只重視前兩個寫作教材及其教學，而往往忽略后一個寫作教材及其教學。[2]

1．與綜合性學習整合的寫作教材

這部分寫作教材安排在綜合性學習里，以“寫作—口語交際—綜合性學習”或“綜合性學習—寫作—口語交際”的形式出現。前一形式表示小型綜合性學習；后一形式表示大型綜合性學習。就寫作而言，不分大型小型，不分主要次要，寫作要求都是一樣的。

2．與口語交際整合的寫作教材

這部分寫作教材仍然安排在綜合性學習里，但沒有明確的單獨的教材內容，隱含在語文實踐活動和寫作訓練中。要求學生在語文實踐活動中進行口語交際，學習說話。在寫作訓練中把要寫的內容用自己的話說出來，做到先說后寫，會說能寫，說什么就寫什么。事實上，就是讓學生把生活換成自己的言語，再把這些言語書面化。在把生活換成言語時，有的表現為用聲音說出來，有的則表現為在心理默念，無論哪一種形式，都是在言語。而作文的過程就是把言語書面化的過程。所以，口語交際與作文一同都是言語輸出，只不過分現兩種形式罷了。因此可以這樣說，作文就是說什么就寫什么，怎樣說就怎樣寫，說成什么樣就寫成什么樣，即“作文就是書面化的說話”。所以，在作文訓練時要與口語交際結合起來進行。比如：學生在做“怎樣看待‘默默無蚊（聞）的奉獻’‘錢（前）途無量’一類改動成語”的討論活動，就要說大量的討論話題，把這些所說的討論話寫出來，就是作文。

由于這部分寫作教材的隱形性，最容易在教學中被忽略掉，從而忽略掉寫作訓練中的說話訓練，這樣的寫作訓練是不完整的。

3．與閱讀（課文）整合的寫作教材

這部分寫作教材安排在課文的“研討與練習”中，以閱讀題的形式出現。在形式上看不出是寫作教材，因而容易當作一般的閱讀題處理，在寫作層面上達不到足夠重視，寫作要求降低（當成一般閱讀作業題要求），不能實現寫作訓練的目的。實際上，這部分寫作訓練是單元綜合寫作訓練前的基礎性訓練，即通常說的作文練筆，或說成“小作文”。有四個特點：

（1）模仿課文寫作方法的寫作訓練

憑借所學課文在寫作上的優秀方法，讓學生及時地加以模仿，通過練習，加以掌握。

（2）模仿課文內容的寫作訓練

模仿課文內容，把自己曾經體驗過的與課文相類似的生活內容寫出來。

（3）模仿課文體式的寫作訓練

吸取課文的優秀體式進行作文體式訓練。有文章樣式的訓練如議論文、記敘文、說明文、童話、自傳、詩歌等；有寫作訓練方法的訓練如縮寫、改寫、擴寫、續寫等；有描寫方法的訓練如人物描寫、場面描寫、細節描寫等。[3]

（4）賞析課文的寫作訓練

憑借對所學課文的看法、感想和審美，用自己的言語說出來寫出來，進行讀后感和賞析文章的寫作訓練。

二、教學建議

初中語文寫作教材的這一獨特特點體現了語文課程在寫作上的教學內容和教學目的。只有根據課程意圖進行的寫作教學，才能實現良好的教學效率。所以，從寫作教材的以上特點出發，寫作教學可以這樣開展：

1．把閱讀中的寫作教材，當作練筆訓練實施寫作教學

對學生進行作文多樣性練筆訓練。把作文練筆訓練當成課文教學中的一個重點。樹立這個教學觀念十分重要，只有樹立起這樣的教學觀念，在閱讀教學中，才能使“課文的寫作特點”這項寫作方面的教學點得到實實在在的落實；才更符合語文寫作教材從練筆訓練到綜合寫作的邏輯規律；才能使學生通過練筆訓練及時地加以應用課文的寫作方法。

2．把口語交際看著是寫作的一種形式

樹立起這一觀念，也是寫作的規律使然。口語與寫作（口語書面化）都是言語輸出。先說后寫，邊說邊寫，不僅體現了寫作的規律，也說明寫作教學的方法就是要引導學生說，讓學生在彼此的交流中學習寫作。讓學生說什么就寫什么，怎么說就怎么寫。心口如一，才能表情達意，寫出真情實意。讓學生在說中學習寫作，在說中完成寫作。

3．先做語文實踐活動，再寫成作文

使學生把在語文實踐活動中體驗到的生活內容和情景過程，作為寫作素材加以選擇、整理、構思，寫成文字。讓寫作內容與生活一致，寫出能夠表達真情實意的作文。

正確解讀初中語文的寫作教材，掌握它的獨特編排特點，把與綜合性學習整合的寫作教材、與口語交際整合的寫作教材和與閱讀（課文）整合的寫作教材結合起來，看成是初中語文的完整的寫作教材，并實施統籌的寫作教學，真正實現初中語文寫作教材的編排意圖，提高初中語文的寫作教學效率。

[1]溫立三.義務教育課程標準實驗教科書語文七――九年級介紹[J].中小學教材教學，北京，人民教育出版社，2003.02.

[2]李海林.言語教學論[M].第二版，上海，上海教育出版社， 2006.3.

[3]國家教育部.義務教育語文課程標準[Z].北京，人民教育出版社，2011.12.