中學語文課堂教學策略初探

施燕萍

（杭州市蕭山區蕭山八中 浙江杭州 311241）

中學語文課堂教學策略初探

施燕萍

（杭州市蕭山區蕭山八中 浙江杭州 311241）

課堂教學內容的確定或者說“教什么”，是提高語文教學有效性的關鍵。本文總結了當下語文課堂教學中存在的一些問題，并結合近幾年的教學案例，提出了優化教學策略的三種途徑。

中學語文 課堂教學 教學策略

在一部分語文教師眼里，語文教學似乎想怎么教，就可以怎么教；想教什么，就可以教什么；教這或教那，多教或少教，甚至教或不教，似乎都無所謂。然而，在上海洋涇中學校長兼浙江師范大學教授李海林看來，目前語文教學存在的最大問題，不在教學目標而正在教學策略：“該教的沒教，不該教的亂教。”[1]

一、改變教學結構

教學結構既要考慮趣味性，又要考慮實效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。如用于激發思維，促進理解的語文課堂提問模式可以有如下幾種：

其一，設置程序性和階梯性問題，提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小和變直為曲，引人入勝。[2]

其二，設置所指性和能指性問題。所指指方向明確，設疑新穎，激發情趣抓住契機。能指，指問題的能夠指向，設置矛盾，激活思維。如《將進酒》中設置“李白在勸誰喝酒”的能指和所指性題目就使學生突破作品的顯性層面而迅速進入李白苦悶的內心深處。

其三，設置探究性，開放性問題，發散學生的思維。我們進行了獨具語文特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建開放的課堂模式。

總之，教學活動要充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，這樣一切學習活動才能落到實處，而不流于形式。[3]

二、創新教學方法

為了有效達成教學目標，體現教學的主體、主導，突出教學結構的不一樣，還應該不拘一格地選用各種教學方法。因為優秀的教學方法往往是富有個性的，是不能簡單模仿的。我們說課堂教學結構和方法也正因為它的多樣性、靈活性和創造性，而顯示出獨特的風采。

蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”是幾篇關于戰爭題材的文章，在執教這一專題時，筆者改變了按課文安排課時的常規做法，而是把教材上的四篇課文與《讀本》上的兩篇文章進行整合，以兩篇精講課文為基礎，穿插其他幾篇文章的內容。比如《流浪人，你若到斯巴》中有一段關于德國青年對炮火的贊美：“多么令人寬慰令人愜意的炮聲”“炮聲聽起來也是那么高雅”，深刻揭露法西斯主義對人性的扭曲；而炮聲給猶太少女安妮帶來的是整日的驚恐不安，“那樣的大火，看在眼里不是什么愉快的景象”（《安妮日記（節選）》）。在對比閱讀中，學生加深了對作品主題的理解。《流浪人，你若到斯巴》《安妮日記（節選）》和《記得那年清早》三篇文章的主人公都是十幾歲的青少年，是戰爭改變了他們的命運，摧殘了他們的心靈，學生在聯系與對比中易于深化認識。

再以魯迅先生的小說《祝福》為例，文章的重要處是引導學生認清祥林嫂的悲慘命運，為此可以有這樣不同的設計：一是從肖像描寫處切入，形成前后比較的教學態勢，從而達到認清祥林嫂悲慘命運的目的；二是從人物關系上切入，了解不同人物的生存狀況及其聯系，由此推斷對祥林嫂的戕害原因，達到的同樣是認清祥林嫂悲慘命運的目的；三是從問題切入，提出“祥林嫂是怎么死的”這一問題，促進學生從多個層面上去思考，形成更為復雜的思考態勢（描寫、人物關系、生存狀況、內心世界等），從而使學生不僅認識了祥林嫂的悲慘命運，而且還剖析了其命運之所以如此的根本原因。筆者個人感覺，第三種學習方向上的指導更能擴大學生思考的張力。此外，課型不同，要求學生掌握的重點也不一樣，我們應該針對不同的課型特點，以學生為本，關注學得。課堂設計要先關注學，再考慮教。

我們堅決反對迎合教學潮流的各種課堂作秀，堅決避免牽強附會、故弄玄虛、簡單低效的東西。新的東西要學習、運用，但傳統語文教學中 “舉一反三、循序漸進、啟發誘導”的教學方法對于提高課堂效率至今仍有積極意義。《為了忘卻的記念》是一篇傳統篇目的教材，有位老師上了一節，卻給我們提供了活躍思維、放開思想的全新的教學思路，課堂轉移了常規的教學目標和教學重點，不是以“左聯”五烈士的事跡和課文寫作方法為主要內容組織教學，而是引導學生從教材中，從魯迅的現實存在中，從人們解讀魯迅的學習心理中提煉出教學問題。問題激活了同學們的思維，通過熱烈的討論甚至激烈的爭論，縮短了大家與魯迅對話的距離，走進了魯迅的精神世界。

三、調控教學節奏

利用節奏調控培養學生的學習熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率的提高，具體做法如下：

1．精心設計語文課堂教學的流程節奏，使之起伏有致。

2．合理分布教學內容的節奏，使之輕重有變。

3．周密安排課堂教學的情感節奏，使之徐疾有情。

4．精確把握課堂教學的情感節奏，使之濃淡相宜。

如《麥當勞中的中國文化表達》是一篇議論文，我們通過三個教學環節的節奏調控把這一易于沉悶的課堂形象生動化了。

首先，活動型情景導入為課堂教學描繪愿景。活動型情景：中國人與西方人表達愛情方式的比較體會。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生情感體驗的內在動機，學生的體驗可以逐步上升到體驗文化，理解文明的角度，上升到對社會的使命意識和責任意識。

然后，優化、創新、科學整合教材。本文由事及理，推導過程一目了然。對每一個文本，我們都要創設合理的問題充分挖掘作品的底蘊。我們最后做到了用作家的評判和深思燭亮學生的心靈，用人文精神的雨露滋潤學生的靈魂，促進學生理解了各種文明碰撞形成的人文觀念、人文情懷、人文品質。

再次，配置資源，打通學生的生活體驗，實現文本、學生、知識的交叉生成、交叉互動。

這樣的課堂教學波浪式推進教學，有波峰也有浪谷，使沉悶的議論文教學的效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會。總之，節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效果也落實了。

[1]《走進課堂——高中語文新課程課例評析》 王榮生主編 2006年7月版

[2]《讓學生難忘的語文課》 周長虹 《新語文學習》2009年第4期

[3]《關于有效備課的幾點思考》 張宏偉 《語文教學通訊》2009年第9期