教師豐富的“才”“情”乃閱讀教學“出彩”之關鍵

李冬梅

（廣東省東莞市南城區尚城學校　廣東東莞　523000）

教師豐富的“才”“情”乃閱讀教學“出彩”之關鍵

李冬梅

（廣東省東莞市南城區尚城學校廣東東莞523000）

對于閱讀教學的藝術，語文教育工作者做過很多的探討，多是從教學方法和教學設計上下功夫。筆者作為一位多年從事語文教學的工作者一直感到困擾，總覺得問題的關鍵不在此，總是苦于自己不能像播音員朗誦家那樣播誦，不能自如地像滿腹經綸的學者那樣侃侃而談，不能像才高八斗的才子那樣滔滔不絕、出口成章，不能像大作家那樣在紙上流瀉千里，不能像演員那樣說唱就唱，想演就演，把書中角色的話語模擬得惟妙惟肖，符合人物個性。我深感語文教學深不見底，如果我兼備以上素質，教學豈不會像電視劇一樣有趣，從而深深地把學生吸引？教師豐富的“才”“情”才是閱讀教學“出彩”之關鍵啊！

什么是語文教師的“才”？精通詩文，略知歷史地理哲學，擅長寫作，樂于表達，標準的普通話，健康美麗的嗓音，優雅自然的儀態，文明大方的舉止，簡約入時的穿著。這些內在的與外在的就是構成優秀語文教師之必要元素，這些東西大致認為是“才”。

什么是“情”？具備善解人意的豐富情感，正義感，社會責任感，同情心，責任心，對教育的忠誠，對學生充滿熱愛的慈母關懷，高尚的人格，對生活積極樂觀的態度，正確健康的價值觀，這些就是優秀語文教師必備的“情”。

何為“出彩”？一、整個教學過程師生均能獲得愉悅感、成就感。二、順利完成知識、能力、情感態度與價值觀等三維目標。三、課堂氣氛和諧、輕松、愉悅、活躍。四、下課時學生有意猶未盡之感，期待老師下次登臨課堂。

為什么教師豐富的“才”“情”會是教學“出彩”的關鍵？

孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。諸如“興趣是最好的老師”，都在一個“樂趣”上。

教師具備了豐富的“才”，就會吃得透教材，深刻理解文本主題，能自如地延伸拓展。她就像一部百科大書，引經據典，摘章引句，信手拈來。她淵博的學識，恰如其分的表達自然會將學生深深地吸引進課堂，從而使之全身心地投入到老師的教學設計中，在對知識的渴盼與仰慕中順利地完成知識與能力目標。老師就像永不枯竭的泉眼，學生在其滋養下日益茁壯與繁茂。知識全面，有著旺盛求知欲的老師無論對哪篇課文都會饒有興趣，從而深深地感染學生，在強烈的感染中，不需呵斥和強令，學生自然在興趣中領悟了一切，完成了該完成的。比如說到“和”的讀音，就可以教得自然輕松，學生肯定知道“hé”之音、“和（huó）面”之音，對其hè、huò、hú這幾個音就可能不知，讀“huò”與“huó”音之義剛好相反，和面是把稀糊的東西揉成團，和稀泥是指把團團攪成稀糊狀，“hú”和牌這個音我們南方人將其讀準了，讀hè時指一唱一和，和詩，應和，有“回應”的意思。講到“顫”字的讀音，作動詞用時讀“chàn”，顫抖，發顫，顫動。作名詞用時讀“zhàn”，寒顫，打顫，等等。學生會納悶：“老師咋知道這么多呀？”“多查字典，多總結唄！”會學的老師勢必會教，儲備豐富的老師課堂效益高，容量大，因為信手拈來嘛！說到仿寫文本中的句子，為難的老師就會只吩咐學生去做，而自己不寫，資料里這樣的題答案一般為“略”。富“才”的老師就會和學生一起互動，現場即興。比如仿寫“……并不代表……，有時更是……”，學生說：“沉默并不代表屈服，有時更是一種抵抗。”師即興：“滔滔不絕并不代表淵博，有時更是一種淺薄無知。”“蹲著并不代表卑微，有時更是一種偉大。”“踩在別人肩膀上并不代表高大，有時更是彰顯一種矮小。”“風平浪靜并不代表和平，有時更是暴風雨來臨的前兆。”……師生互動中，氣氛熱烈，各自找到了愉悅和成就感。如果教師的文章能見諸報端，學生會心生羨慕，爭相效仿，自然就會樂于寫作，期待得到老師的指點和欣賞。這是一種潛移默化的作用。

“親其師，信其道。”實際上就是教師的“情”作用于學生了。現今的教材編寫，注重以人為本，注重對學生的人文關懷。語文教學在完成語文知識與能力目標之外，還有一個必不可少的“情感態度與價值觀”的目標。這個目標的教學并不同于政治課教學。它是通過藝術的感染力對學生的感染而水到渠成，只有語文老師自己具有如前所述的“情”，具有高尚的人格魅力，對祖國和人民深厚的感情，健康的人生觀與價值觀，自己情動于衷，為文本的人物精神魅力折服，方才可以傳達、折射給學生。我們說“上梁不正下梁歪”，老師如果不“正”，學生能“正”得了嗎？據經驗，某班的學生為人做事的人品風格即班風，說白了就是班主任的縮影，老師對學生的影響是很大的。教師要善于利用這點，對學生施以正確引導。比如教學中涉及到課外文本“美總統奧巴馬給兩位女兒的一封信”，信中他談到他當初的人生夢想就是實現自我成功，有了女兒之后他深愛女兒，他的人生目標發生了變化。他覺得他作為父親不僅僅是為了個人成功，應為兩個女兒制造一個自由的，毫無羈絆的學習教育環境，個人潛力得到最大限度地發掘。他告訴女兒他之所以精選總統是為了能使像她們一樣的所有美國孩子都能受到好的教育，自身潛力得到最大限度地發揮。老師可以抓住這個機會，討論：實現自我成功（比如擁有了財富地位）是否就是自我價值的最大實現？這是不是成功的標準？討論結果：自我價值的最大限度的實現不僅是自我成功，而是竭盡所能讓你的所作所為使盡量多的人受益，甚至給全人類帶來福利，這才是自我價值的最大實現。你行為的動機不是只關注自身，而應盡自己所能，最大限度地為眾人。那些給整個民族以有利影響的偉人，在某個科學領域有突破的偉大的科學家，他們都完成了人生價值的最大限度的實現。如果我們成不了偉人、大家，至少我們要做正直、善良、有良知，有社會責任感的人。“情之所至，金石為開。”教師只有自己具備了豐富的“情”，才能教化學生。這樣，在語文課堂里，學生在對文本的學習中，人格與精神自然地得到了升華；他們的精神心靈與老師與文本產生了共鳴，那時的課堂一定會達到物我兩忘的超然境界，學生會全神貫注地陷入深深的思索，這也是教學“出彩”之表現。課堂不鬧，很靜，但思想、精神，血液在沸騰……比如，當老師被艾青的詩打動，含著淚水深情地讀著“為什么我的眼里常含淚水，因為我深愛著這片土地。”學生并非鋼鐵所鑄，他們也會被觸動……這就是老師豐富的“情”的作用。如果教者自己情感單薄，精神麻木，試問他能否凝聚學生？能否對學生施以影響？

“一桶水”不夠，教師應是永不停歇地涌泉的“泉眼”，像甘露一樣滋潤學生，使之鮮活，繁茂，生機勃勃。語文閱讀教學是深不見底的神秘的洞穴。教者永遠是探幽者，只有不斷充電，豐富自己的“才”“情”，方可成為一個成功的探索者。