巧用教學評價，提高教學效率

葛麗艷

（大連市金州區大魏家街道中心小學　遼寧大連　116110）

巧用教學評價，提高教學效率

葛麗艷

（大連市金州區大魏家街道中心小學遼寧大連116110）

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重，平等的原則，爭取家長的理解、支持和主動參于，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”只有家庭和幼兒園二者相互協調、緊密配合，保持基本一致的教育目標和要求，才能為孩子的未來搭建一座彩虹之橋。

“家園共育”是幼兒教師永恒追求的一門藝術。

英語是一門特殊的語言學科。要學好這門語言，不僅要培養學生學習積極性，養成良好的學習習慣，而且要針對學科特點，從聽、說、讀、寫等方面對學生進行綜合性評價，讓學生明確奮斗目標，找準努力方向，取得最佳成績。教學評價在英語教學中運用恰當，往往會收到事半功倍的教學效果。

什么是教學評價呢？它是指人們借助教育理論以及方法、手段對教師教學行為或結果，對學生學習行為或結果的價值所作出的評價和判斷的過程。其目的是為了發現每個學生的學習潛能，提高和改進教育教學效果，促進學生主動、全面而和諧地發展，并為教師提供反饋。英語教學評價應該根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，既關注過程又關注結果，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。因而它具有形成學生的內在需要和動機，讓學生體驗成功和喜悅，激發學生學習興趣的重要作用。

在課堂教學中，筆者著重從以下幾方面入手，對學生進行評價：

一、具體評價，體現操作性

英語教學，必須遵循循序漸進的原則，低年級以聽、說為主，高年級注重讀、寫訓練。因此可以依據不同年級對“聽、說、讀、寫”的具體要求，將評價內容具體化。評價“聽”可以從聽得準確，能邊聽邊思考等方面展開，培養學生集中精神和合理分配注意力的能力。“說”可以從說得具體，能圍繞中心詞或句子來說等方面進行評價，使學生明確說的要求。“讀”的評價可具體到朗讀流暢，讀音、語速、語調適當等方面，使學生形成良好的語感。“寫”可以從字母、單詞及句子書寫規范、格式正確、作業本干凈整潔等方面去評價，養成學生良好的書寫及衛生習慣。在“聽、說、讀、寫”四個方面如果評價的指向性強，有利于學生在某一點上得到肯定評價，并由某一點的肯定評價激勵學生向得到全面肯定的評價奮進，使學生在不斷肯定中，學習能力得到全方位發展。

二、靈活評價，體現多樣性

如果評價方法單調乏味，一成不變，對學生的吸引力會迅速降低，失去它的作用。因此，課堂評價方法必須多樣化、人文化，不斷更新。有時老師的表情、動作對學生來說也是一種評價。例如課堂上教師一個溫和的眼神，一個贊美的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量，讓學生心情舒暢，思維活躍起來。

任何鼓勵都會讓孩子感到高興，發獎品最能調動學生的積極性。凡是在學習中表現很棒的，除了用鼓勵性語言外，我還隨時發給他們小粘貼，等積累到一定數量時，可以換取學習用具，特別受學生歡迎。到期末可以根據獎勵值的多少給予學生科學的評價，使學生始終處于愉悅的競爭狀態之中。

在作業批改時隨手寫上表揚、鼓勵的話，對優秀的作業本還要畫上“小紅旗”或者“五角星”，定期在學生中開展自評和互評活動，選出好的作業本在全班展示，讓學生有成就感，學生便越學越起勁、越學越自信了。

三、分層評價，體現差異性

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都有獨一無二的個性。”個性不同，差異在所難免。教師要面向全體學生，堅決扭轉那種只抓尖子生而忽略后進生的錯誤做法。“愈是不可愛的孩子，愈是需要愛的孩子”。在課堂評價上要研究學生的差異，分層加以鼓勵。用不同的評價標準要求不同的學生，“給每一個學生創造成功的機會，能成功的要促其成功，難成功的要幫其成功，暫時成功不了的要盼其成功”。例如以前英語競賽，只是好學生的專利；現在競賽，每個學生都參加。好學生與好學生比，評出“英語小能手”；差生與自己比，評出“最有進步獎”。很多學生在競爭中找回了信心，一步步走向成功。在“校園英語藝術節”中，學生還可以根據自己的特長，參加各項活動，奪得“英語演講家”、“小小書法家”、“英語小歌星”、“對話表演獎”等不同稱號。這些評價有助于促使學生智力、非智力因素，個性與健全人格的主動、全面、健康的發展。

當然，在評價過程中老師還應該注意評價運用的一些技巧。首先，不能只注重評價結果，應當把評價當作一個探索增值的過程，充分發揮評價的調節機制，通過評價推動學生向著自己的學習目標不斷前進。其次，用多種評價方法不斷激勵學生，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調動他們的積極性，變被動學習為主動學習。對于沒有準備充分或一次表演不理想的學生，不應立即給予評價，可再給他們一次參與的機會。而且還要特別關心和照顧學習有困難的學生，課堂上應多表揚，多鼓勵；課后對他們耐心輔導，縮小與其他學生的差距，幫助他們樹立自信心，使其盡快進步。最后，要做好總結評價，在實施課堂評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在“引導者”的地位，決不能放任自流。讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更重要的是，評價能力本身就是教育的目標。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會被拉得更近。

教學評價是一門科學，更是一門藝術。作為教師，應該用發展的眼光去評價學生，多看優點，少看缺點；多點贊揚，少點指責；多點理解，少點挑剔。使課堂評價起到激勵——提高——再激勵——再提高的良好作用。相信每個孩子在課堂評價的激勵下都會有所收獲，成為萬綠叢中最美的花朵！