探究式教學(xué)法下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

吳　輝　樊喜蕊　程娟娟

（靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會(huì)　平?jīng)鲮o寧　743408）

探究式教學(xué)法下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

吳輝樊喜蕊程娟娟

（靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會(huì)平?jīng)鲮o寧743408）

近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革日漸深入，新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，將探究式教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生組織一系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)法 自主性 數(shù)學(xué)水平

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的主體是教師，部分教師在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收有很大被動(dòng)性，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性還有待提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革日漸深入的背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，將引導(dǎo)者與輔助者的角色扮演好，對(duì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行更新，在數(shù)學(xué)課堂中引入探究式教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用近似科研的方式去對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，將小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性激發(fā)出來(lái)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，進(jìn)而使小學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到有效提升。

一、探究教學(xué)法下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略分析

1.創(chuàng)設(shè)自主探究情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在教學(xué)中，興趣是最好的老師，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而好奇心強(qiáng)的大部分小學(xué)生的共同特點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意這一特點(diǎn)的應(yīng)用，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)情景，將小學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)，激發(fā)起參與探究活動(dòng)的興趣［2］。例如，在人教版小學(xué)生數(shù)學(xué)第五冊(cè)“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)”這一部分的教學(xué)中，教師不能一來(lái)就將公式告知學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背公式，而應(yīng)該以小學(xué)生實(shí)際生活為依據(jù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境：課桌屬于一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)為40厘米，寬為25厘米，桌子四邊加到一起的多少厘米？隨后組織學(xué)生以前后桌為小組，展開(kāi)討論與探究，在此過(guò)程中，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出公式。這樣，不但能夠讓小學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，感受到自主探究的樂(lè)趣，而且能夠使小學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的印象，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.營(yíng)造自主探究氛圍，提升學(xué)生探究積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，課堂氛圍在營(yíng)造極其重要，良好的課堂氣氛直接關(guān)系到課堂的有效性，只有在良好的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂中，積極與教師互動(dòng)。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄灌輸式教學(xué)方法，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，將小學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。以人教版小學(xué)生數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可以在課堂上出示學(xué)生喜歡的水果，如蘋(píng)果、桃子等，并提議將一定數(shù)量的水果分給幾個(gè)同學(xué)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生怎樣分合適，隨后讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，將水果合理分配，隨后再巧妙引出分?jǐn)?shù)這一概念。這樣一來(lái)，不但能夠使課堂氣氛更加活躍，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在自主探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)這一概念，而且能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的積極性，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提升。

3.構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)模型，就是指教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索與解決，把生活中常見(jiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。在小學(xué)生階段，學(xué)生大多喜歡挑戰(zhàn)，這就要求教師的日常的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置一些難度適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題分層點(diǎn)播給學(xué)生，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)［3］。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“比例尺”這一教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供地圖，并要求學(xué)生用尺子去量地圖，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現(xiàn)在在的地方有多遠(yuǎn)嗎？”等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去對(duì)地圖進(jìn)行研究，隨后再引出比例尺的概念，展開(kāi)講解，這樣，不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際生活中的實(shí)用性，使學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識(shí)不斷探究、解決生活中問(wèn)題的習(xí)慣，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。

4.注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)抓住，通過(guò)對(duì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力培養(yǎng)，提高小學(xué)生的自主探究能力，讓小學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠自主對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得以提升［4］。以“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，在教學(xué)前，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀與硬紙，上課時(shí)讓學(xué)生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)二分之一和四分之二的面積相等，并要求學(xué)生觀察實(shí)際生活中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。在這樣的自主探究中，不但加深了小學(xué)生對(duì)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，而且能夠讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。

5.給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究信心

新課標(biāo)要求教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)從正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生，給予小學(xué)生一定的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要認(rèn)真的觀察探究過(guò)程和結(jié)果，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)得好的同學(xué)，鼓勵(lì)表現(xiàn)不足或不認(rèn)真的同學(xué)。無(wú)論是語(yǔ)言鼓勵(lì)還是書(shū)面評(píng)語(yǔ)，或是獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，總之，教師要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式激勵(lì)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使小學(xué)生自主探究信心得以增強(qiáng)。

［1］ 馮濤勵(lì).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究［J］.都市家教（下半月），2014，（7）：65-65.

［2］ 林金煙.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探究［J］.學(xué)周刊C版，2014，（1）：47.

［3］ 胡曉英.小學(xué)數(shù)學(xué)“引導(dǎo)—探究—總結(jié)”教學(xué)模式探究［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014，（1）：43-44.

［4］ 黃慕忠.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中多元探究法的應(yīng)用分析［J］.讀與寫(xiě)（上，下旬），2015，（11）：243-243.

吳輝，男，甘肅靜寧，本科，靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會(huì)，小學(xué)一級(jí)教師 ，小學(xué)數(shù)學(xué)；樊喜蕊，女，甘肅靜寧，本科，靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會(huì)，小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)；程娟娟，女，甘肅靜寧，本科，靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會(huì)，小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)；