培養學生閱讀能力的幾點做法

王　波

（大連市金州區大魏家街道中心小學　遼寧大連　116110）

培養學生閱讀能力的幾點做法

王波

（大連市金州區大魏家街道中心小學遼寧大連116110）

培根說：“讀書給人以快樂，給人以光彩，給人以才干。”可見讀書有多重要。當今時代，閱讀已成為信息時代的一種生存方式。對語文老師說，學生的閱讀能力不僅需要通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。對于小學生來說，閱讀能力是一種重要的能力，也是小學生應該具備的重要素質。良好的閱讀能力，不但讓小學生有豐富的語文知識，而且，會從中受到高尚情操的熏陶。那么在語文教學活動中如何來培養學生的閱讀能力呢？我談談幾點自己的做法。

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是學習的先導，是學習的動力，興趣的魅力是神奇的。學生有了閱讀興趣，自然就會努力尋求閱讀機會，從中獲取信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。

1.課內培養學生閱讀的興趣

學生閱讀的前提是樂讀、想讀，所以首先應從非智力因素入手，培養學生的閱讀興趣。因此在課堂上，我每逢發現哪些同學在閱讀中表現積極、認真就及時提出表揚，從而充分調動學生的學習積極性。對于能大膽發言的同學進行鼓勵，特別對其回答錯誤的時候從不挖苦、諷刺，更不允許同學們嘲笑，為他們樹立自信心，并且對他們循循善誘。切忌急躁、一蹴而就，打擊學生的積極性，壓抑學生的情緒。這也是閱讀教學需要注意的問題。學生的閱讀興趣濃厚，課堂氣氛活躍|輕松，學生的思維才能靈活，才能達到預期的目的，從而更好地提高課堂的學習效率。

2.課外閱讀的安排促進閱讀興趣向閱讀能力的生成

大量的閱讀是學好語文的必由之路，局限在在課堂上閱讀學習是狹義、封閉的。精心安排課外活動是對課堂教學的有效延伸，很多學生都是在課外活動中將方法靈活運用，并在展示中樹立起信心。

3.以身示范，與生同讀，誘發學生閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、教給學生閱讀方法

《老子》中寫道：“授人以魚不如授人以漁。”所以，閱讀教學還要注意培養學生的掌握閱讀方法，從而培養其閱讀能力。

1.從題目入手

不同的課文理解的方法有所不同。有的課文題目就是文章的題眼，類似這樣的文章就可以從題目入手。如：《金色的魚鉤》這篇文章，可以讓學生從題目入手提出問題“課文為什么以金色的魚鉤為題？”讓學生帶著這個問題去讀課文，并且讓學生進行圈點勾畫，然后進行小組交流各抒己見，學生若能理解“金色”這個詞更好，不理解教師可以引導學生是贊美老班長，那么作者到底要贊美老班長怎樣的品質呢？學生會順藤摸瓜找出老班長對革命高度負責和關心同志的品質，因此課文以《金色的魚鉤》為題。在此基礎上再讓學生齊讀最后自然段，使學生進一步體會“金色魚鉤”的深刻含義，并趁機指導學生寫作方法，讓學生說說這樣寫的好處——深化主題、點名中心、緊扣課題。

2.明確文章思路，了解說明順序

文章中描述的順序是根據事物的特征和作者的認識定律決定的，筆者對事物的認識規律體現在文章中，就是我們常說的思路。明確文章的思路，了解文章中所描述的順序，對我們正確理解文章內容是非常重要的。說明的內容往往直接制約著文章的結構安排和說明順序，比如說明事物的形狀和構造的文章，大多是按事物的構成部分或所占空間位置的次序，即空間順序來寫的；說明事物的建造過程，發展過程，往往以時間為序；介紹事物的性質、功用、原理、特點等事理的文章，大多按照事物內部聯系及人們認識事物的規律安排說明順序，即邏輯順序。這種按順序說明的文章，前后內容一般不容顛倒。這是由事物本身的內在聯系決定的。根據不同的文章說明順序可作具體分析，常用的有從概括到具體，從整體到部分，從主要到次要，從現象到本質，從原因到結果，從特點到用途等幾種。

3.勾畫、摘錄法

中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如好詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去”“瑰麗無比，千奇百怪”“物產豐富，五光十色”等。做讀書筆記正所謂是：“養兵千日，必有一用”。如果大家掌握并運用了這種閱讀方法，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

4.抓住中心句理解課文內容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《落花生》一文時，筆者圍繞課文第十四段父親說過的一段話展開理解，“做人不要做只講體面，而對別人沒有一點好處的人。”聯系父親說過的蘋果石榴高高掛在枝頭的炫耀和花生作對比，學生馬上能深刻領悟落花生的品質指的是什么。也就是默默無聞，無私奉獻的精神，也是父親對我的希望。這樣，對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

5.抓重點語句教學

作為一名老教師，結合自己多年的教學經驗，我深刻的體會到實施教學需要提高的是“ 抓住重點語句”理解課文內容體會文章的思想感情。在閱讀教學中如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對整篇文章的理解有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的閱讀方法。我在教學《月光曲》時，圍繞“隨便說說”提出如下問題：“隨便說說”是什么意思？是指哪句話？盲姑娘真的是“隨便說說”嗎？既然不是那他為什么又說是“隨便說說”呢？這說明了什么？通過抓住這一重點詞，讀懂盲姑娘對哥哥的體諒和理解，說明盲姑娘的善解人意。這就是語文教學從文本出發就關鍵詞語設問，層層剖析，步步深入，從而使學生感知了詞語的內涵，感受了人物的復雜心情，體會作者遣詞造句的妙處，進而使學生深刻的理解了課文。

作為語文老師在讓學生掌握這些閱讀方法的基礎上，還要在工作中不斷探索，勇于實踐，總結出更多閱讀教學的有效方法，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎使學生終生受益。