幼兒表演游戲有利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)

高麗娜

（包頭市昆區(qū)真奇妙科技幼兒園　內蒙古包頭　014010）

幼兒表演游戲有利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)

高麗娜

（包頭市昆區(qū)真奇妙科技幼兒園內蒙古包頭014010）

幼兒園開展表演游戲對開發(fā)幼兒創(chuàng)造力是非常有利的，幼兒喜歡玩游戲，一旦教師把他們吸引入到表演游戲中他們就能盡量發(fā)揮主觀能動作用，力求表演成功。幼兒在表演過程中有時會掌握不好分寸，搞得過頭，因此需要教師正確的引導，這樣幼兒才能有創(chuàng)造力的去發(fā)揮和表演。

表演游戲 創(chuàng)造力 互動 平等

表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內容進行表演的游戲。幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品。可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對故事的理解和興趣，發(fā)展幼兒的口語表達能力，并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格，促進幼兒集體觀念的形成。創(chuàng)造力是人類智慧的表現(xiàn)，是人類最寶貴的財富。隨著對創(chuàng)造力的深入研究，人們越來越清楚地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力是幼兒所具有的內在潛力，各種資料顯示，考察幼兒的創(chuàng)造力是：有強烈的好奇心，對事物的原因追根究底，想象大膽直率，聯(lián)想豐富，觀察專心致志，勇于冒險等等。

一、表演游戲表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性

表演游戲是按照童話或故事既定的情節(jié)進行，但也可自由培養(yǎng)故事的情節(jié)、內容和角色，而語言與動作則是幼兒主動的活動，利用表演游戲的這些特點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

1.以合適的童話故事作為表演游戲的藍本，進行創(chuàng)編活動。故事情節(jié)應與小朋友的理解水平相當，故事情節(jié)既要有足夠的趣味性，更要有足夠的靈活性，能讓小朋友進行創(chuàng)造的空間，故事的角色是小朋友喜愛的人物或動物，有鮮明的性格特點和語言特點，能讓小朋友較好地發(fā)揮自己的想象力進行夸張的表演，這是孩子開動腦筋，進行想象和再創(chuàng)作。

2.在表演游戲中可有針對性挖掘幼兒的藝術創(chuàng)造力，因為表演游戲偏重以文藝形式表達情感和主題，能培養(yǎng)幼兒對文學藝術的興趣和才能，幼兒在進行表演游戲時，往往會根據(jù)自己對作品的主題和角色性格的理解，運用語言、動作、情感、道具進行生動的表演來表現(xiàn)作品。例如，在《小動物過河》的表演游戲中，開頭部分是：小雞、狗、小羊走到河邊，它們想過河，可是沒有船。幼兒改編成了一連串的動作和語言：走到“河邊”，左看看，右瞧瞧，滿肖像畫法焦急的神色，然后邊跺腳，邊撓頭：“哎呀，沒有船怎么過河呀？急死人了！”對于描寫船的不斷變大，有的幼兒想出用不同的動作來表演：逐漸拉開兩手的距離，變化兩腳的距離，以及佩帶大小不同的船頭飾等。又如在《下雨的時候》的表演游戲中，有晴天轉雨天的情節(jié)。孩子表演時，一邊跑一邊兩手遮在頭上，叫著：“下雨啦！下雨啦！”一個簡單的動作，一句簡單的獨白，使人一目了然，表演得十分逼真。

3.根據(jù)生活經(jīng)驗自編自演。表演游戲的過程實際上也是他們生活中某段生活的再現(xiàn)。它給表演游戲注入了新的活力，內容更加貼近幼兒，更具有吸引力。如：表演《蘿卜回來了》，一個孩子演的是小白兔。他先是蹲在地上，兩手合在一起放在頭的旁邊和睡眠狀，然后突然身體抖動一下“呀，真冷，”然后站起身作打開門狀。“風這么大，冷颼颼的風吹得我都哆嗦了，肚子真餓，還是找東西吃吧。”出門后，小兔先搓搓手，跳了幾下說：“這樣還能暖和一點”，再作蹦蹦跳跳狀，找東西吃去了。另一個孩子演的是小熊，說：“難得一個下雪天，”作抱頭狀，“晶瑩的雪花飄落下來，好角蝴蝶在跳舞，我先堆個雪人吧。”只見他一會找來一把鏟子作鏟雪狀，一會高興地圍著“雪人”跳來跳去，忙得不亦樂乎。又發(fā)：表演游戲《小貓釣魚》，一個“貓媽媽”臨出門的時候，幫“小貓”整理衣服說：“出門的時候要聽話，等釣到魚，媽媽燉一鍋鮮魚湯給你喝，也好補補鈣。”另一個“貓媽媽”在路上歪著頭對孩子說：“孩子，你來聽，是什么聲音，現(xiàn)在是春天，小燕子飛回來了，大樹又穿上了綠衣裳，小草都變成了嫩綠的顏色，等一會兒到河邊見著大人的時候要有禮貌啊！”這些都是他們生活片段的再現(xiàn)，因此，表演得惟妙惟肖。

二、表演游戲中教師的指導策略

1.游戲是以幼兒自主自愿為前提的，是幼兒自娛自樂的活動。在游戲中教師應以幼兒為主體，放手讓幼兒游戲，讓幼兒自己決定游戲的主題、內容、角色扮演、場景設計、游戲情節(jié)發(fā)展等等。這樣既能滿足幼兒的興趣和意愿，又能發(fā)揮幼兒的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

2.教師參與游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者的身份參與活動，能極大地增進了教師與幼兒之間的感情，縮小心里差距。 在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對游戲產(chǎn)生深厚的興趣，再加上教師的適時的指導和引導，游戲的教育成效愈加明顯，從而體現(xiàn)兒童的主體地位和教師的主導作用。

3.在幼兒表演游戲中，教師為了和幼兒進行有意義的互動，有時需要成為一個富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地開思路，拓展游戲。當然，這并不是說教師任何時候都要忙于為調整環(huán)境或者和幼兒交往。當孩子能根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動時，教師以接納的態(tài)度守護孩子的游戲同樣很重要。

4.游戲后的講評，是促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的內在動力。教師對幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但是不能以評判幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。孩子有不同的生活經(jīng)歷和體驗，因而他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對孩子來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應當判斷他們在很好地游戲。老師在評判過程，要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實際上創(chuàng)造大體上可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過），在自身原有基礎上的創(chuàng)造。

5.游戲結束時，老師可以引導幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。講評時，教師要以賞識的態(tài)度，對幼兒的創(chuàng)新進行肯定，這有助于增強幼兒的自信心與創(chuàng)造活動的興趣，并要鼓勵幼兒將自己在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)表達出來，與同伴交流共享，最后鼓勵幼兒共同探討游戲中的問題，促進 幼兒思維的發(fā)展。游戲講評是對幼兒已有的經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，幼兒在表演游戲中獲得了各方面的發(fā)展，幼兒表演過程中的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，不少幼兒敢于在表演中創(chuàng)造性地使用道具，表現(xiàn)角色特征；創(chuàng)造性地發(fā)展表演情節(jié)，增添表演角色；豐富了原有的故事內容，提高了表演能力，雖然在經(jīng)過了一段時間的研究之后，我們取得了一些寶貴的經(jīng)驗體會，但是還不夠深入，還有許多問題等待我們去發(fā)現(xiàn)和解決。我們將不懈努力，去實踐，去研究，讓幼兒在游戲中，創(chuàng)造力得到更好的發(fā)揮，成為游戲的真正主人。