淺談培養教師教育信息技術能力的重要性

鐘明健

（沈撫新城高灣中學　遼寧撫順　113123）

淺談培養教師教育信息技術能力的重要性

鐘明健

（沈撫新城高灣中學遼寧撫順113123）

“三尺講臺育桃李，一支粉筆譜春秋”，這副對聯生動的書寫了我們教育工作者的無私與偉大，但同時也向我們傳遞了一份信息，傳統教學模式的單一。而面對今天飛速發展的信息時代，我們的教育也要跟上時代的節拍，于是信息技術成為新時代教育的產物。

現代信息技術的飛速發展，給傳統的教育理念、教育模式帶來很大的沖擊，同時也為基礎教育階段的新型教師培養提供了有力的支撐和保障，提供了新的工具、平臺和資源，使得學習者開始參與到一種建構、改進、學習與共享的文化中。

教師是學校教學工作開展的直接執行者，先進教育理念的貫徹、先進教學模式的推進、先進教學方法的探索，都需要通過教師來實施，而教師現在面臨的主要問題就是如何提高自身的信息技術能力和素養，如何積極主動地參與到提高自身教育信息技術能力的學習中去。面對著沒時間、沒精力、沒緊迫感、沒培訓渠道等一系列問題，做為一個信息技術教育工作者，筆者認為有組織的對基礎教育階段的教師進行信息技術能力的培養非常重要。

一、信息技術能力的培養與教學需求是緊密結合的

目前教師隊伍的信息技術能力主要體現在備課階段和教學過程中。課前備課使用信息技術，對相關課程背景信息進行處理，并創造性地應用于教學中的重、難點突破等方面。在教學過程中，教師使用PPT進行教學已成為常態。教師信息技術應用能力雖已具備一定水平，但已進入一種停滯階段。部分教師認為，自己已學會了足夠的信息技術，不用再進行相關學習了。也有一些觀點認為，信息技術能力不用進行培訓，教師自學就可以提升應用能力。在這種情況下，會導致教師缺乏學習的動力，不前進也就意味著退步。

筆者覺得現在一線教師要學習新技術，首先要在理念上對新技術有一個正確的認識。計算機是一種智能化的教學工具。如果沒有工具的幫助，就是自身教學的一個缺憾。教師可以從一件件簡單的事情做起，教育研究需要一段時間的積累。從二十一世紀初起，我們普通教師接觸到電腦。到今天，在教育工作中運用信息技術，看似漫長，卻又短暫的歷程中，我們教師雖然在不斷的充實自己，也看到了信息技術的初步成果，但新的信息技術還在不斷涌現，我們還有待于積極學習和應用。

教師對于新技術的掌握需要一個持續、遞進的過程。教師信息素養也有待于提升，教師信息素養的提升大致應分三個階段：掌握新技術階段、應用新技術階段和信息素養提升階段。通過螺旋上升模型來不斷提升自身的信息技術應用水平，相關課程體系的開發圍繞三個階段展開，也有利于教師獲得持續的培訓支持。

二、信息技術應用理念更新教師的教學理念

海德格爾認為，技術不是單純的工具，動用怎樣的技術就會呈現怎樣的世界，因為一種技術當它在社會中普遍運用成為人們日常生活和思考的方式時，就會衍生為一種文化，可以說，一個技術時代便定制了一種生活樣式，創造了一種技術文化，且構成社會發展的總體背景。而信息時代技術的應用已經深刻改變了教師生活、言語、思考和交往方式，信息技術文化深深地嵌入了當代教育的總體背景中。

在新課程理念下，教育教學改革的首要任務是確立新的教育觀，核心任務是轉變學習方式。將信息技術應用于教學，就是將信息技術作為認知工具使學生獲得學習上的自由，變被動的接受式學習為主動的探究式學習。在應用信息技術的教學新形式下，師生共同參與，不緊營造了和諧、生動的學習氛圍，更為學生搭建了一個勇于創新、不斷開拓的新平臺。讓學習、探索成為一次快樂的旅行。

信息技術教育的價值對教師信息技術應用的方向、范圍、創造性應用和結果的有效性都會產生影響。在教學中科學應用科學應用信息技術，有利于發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；使教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

三、提高信息技術應用能力能有效地提升教師教學水平

《中小學教師教育技術標準》中提到，在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。此外還規定了中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術能力標準。從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任等幾方面進行了相關規定。

通過提高教師信息技術應用能力可以提升教師以下幾方面的教學水平。一、開發、整合課程資源。課程資源主要有三個來源：教材、學生、社會。教師可以借助信息檢索工具獲取信息、能夠評價信息、整合信息。也可以指導學生對信息進行收集與整理。教師和學生共同成為學習資源的選擇者、開發者和整合者。二、選擇適合的教學信息呈現方式。教師將知識點設置在一定的情境中，選擇不同的呈現形式，可以調動學生建構新的內容，激發學生的學習興趣和動機。三、師生互動形式多樣。在課堂教學中，教師與學生主要通過互動來實現信息交流。例如，初中語文教學的綜合性學習中的“節日篇”，就需要師生共同搜索資料，再整合、展示，讓課堂內外都呈現出一種主動、積極的氛圍。

四、信息技術應用效應催促著教師專業的高速發展

我國電教開拓者與奠基人南國農教授指出：“在信息時代，人們需要善于同時在三個世界采取多種方式進行學習：一是經驗世界，在做中學；二是語文文字世界，向書本學習；三是虛擬現實世界，進行數字化學習?！背蔀橐幻麅炐愕慕處煟巡粌H僅停留在昨日的文本與教學的層次狀態了。而應該是嫻熟自如的通過信息技術，為學生能力的發展開拓出更廣闊的空間，更優化的知識組合，讓課堂成為學生暢游知識世界的大海。因此，只有對信息技術具有敏銳意識和堅定情感的教師才能通過不斷的學習跟上時代的腳步，更好地實現自己的專業發展。首先，教師要選擇終身學習，要做到“活到老，學到老”。其次，每位教師都要努力提高數字化學習的能力。再次，每位教師要掌握積累技術應用的實踐性知識。

實施提升教師信息技術應用能力對于加快推進教育信息化、深入推進基礎教育課程改革、加強教師隊伍建設具有重要意義。全面提升教師信息技術應用能力是破解教育信息化發展瓶頸問題，充分發揮信息技術手段綜合效益的基礎工作；是促進教師轉變教學方式，深入推進基礎教育課程改革的重要抓手；是實現教師終身學習，有效促進專業自主發展的關鍵路徑，將助推教師“激發教育創新，拓展成長空間，成就發展夢想”。