初中音樂教師應具備的專業素養

史　欣

（盤錦市大洼縣西安學?！∵|寧盤錦　124206）

初中音樂教師應具備的專業素養

史欣

（盤錦市大洼縣西安學校遼寧盤錦124206）

音樂專業素養是指音樂教師必須具有的直接服務于音樂教學的音樂專業技能，如歌唱教學技能、鋼琴彈奏技能、舞蹈表演技能，合唱指揮技能等基礎素養。只有具備了這些扎實而深厚音樂專業基本功，才可以在課堂中向學生展現音樂之美，在校園中開展豐富多彩的藝術活動，讓學生去感受音樂之美，體會音樂之美。那么，初中音樂教師到底應該具備怎樣的音樂專業素養呢？

一、擁有一顆熱愛音樂的心

作為一名音樂教師首先要熱愛音樂，對音樂有一種特殊的感知，唱歌要有飽滿的情緒，欣賞要有濃厚的興趣，只有教師本身受感動，才能引導學生受到感染，進而達到教學目的；其次，要熱愛音樂教育事業，著名音樂教育家繆裴言，雖然未接受過系統的音樂教育，但卻非常熱愛和喜歡音樂教育事業。他在音樂教育研究方面取得了很多成果，對我國基礎音樂教育的改革與發展產生了積極的影響。這些都緣于他對音樂教育研究的不懈努力，緣于他對教育事業的畢生追求。實踐表明，許多教師之所以能夠成功，首先是因為他們熱愛教育事業，熱愛學生，愿意為下一代的成長奉獻自己的畢生精力，不畏艱辛，不計得失，勤于耕耘，因此成績卓著，受到人們的尊敬；相反，如果不熱愛他所從事的事業，缺乏對事業的責任感，那么他就失去了動力，也不可能勝任培育下一代的責任。

二、具有廣博的音樂專業和教育教學知識

教師理應是所教學科的專家，必須精通所教學科專業知識，深入透徹地了解音樂發展的歷史、知識概念，以及本學科與其他學科的區別與聯系，關注音樂學科前沿的發展態勢及最新成果。音樂教師必須熟練掌握音樂理論知識，在教學操作層面，要熟練掌握歌唱、舞蹈、鍵盤彈奏等技能技巧；在音樂教育理論方面，要熟練掌握音樂教學論、音樂教育學、音樂教育心理學等理論知識。教師還要具備與本專業相關的理論知識，特別是要掌握現代教育教學理論，學習掌握使學生具有某些創造力的原理和方法，并有意識地遷移到音樂教學活動中，讓教育理論植根于音樂教育實踐的土壤之中。教師專業素養的整體呈現是"文化之廣博"與"專業之精深"的高度統一，只有合理均衡的知識結構，才能將學生引向寬廣的未來之路。

三、具有全面的音樂專業技能

一個不懂音樂理論，不能熟練掌握演唱、演奏、作曲、舞蹈等技能技巧的教師，是不能培養出較高音樂素養的學生來的。音樂教育是審美教育，音樂教師應具有把自己或他人精神的美感通過精湛的技術使之再現的能力，這才能打動人的心靈。在教學中，無論是傳授音樂基礎知識，培養演唱、演奏技術、欣賞音樂作品、訓練形體協調性，還是用音樂作品去感化、陶冶學生的品德、情操，提高學生的審美品味，教師的音樂專業技能技巧都直接制約著音樂教育教學目標的完成。因此，聲情并茂的演唱、演奏、表演、舞蹈等技能在教學活動中的展現，都能給學生身臨其境的體驗，從而激發學生學習興趣，滿足他們的審美需求。

四、具有較高的音樂鑒賞水平和審美修養

音樂是最富于情感表現的藝術，音樂教育是情感體驗過程。教師自身的情感體驗和教學方法是直接影響、熏陶、感染、陶冶學生情操，構建審美心理結構，使之全面、和諧發展的前提。因而教師首先要具備良好的音樂體驗能力，具備較高的音樂鑒賞水平，這是勝任新的音樂課程教學的重要前提。同時，初中音樂教師的審美高度、對音樂作品的篩選能力，直接體現和制約著教育教學的開展。這就要求教師能深刻地感悟音樂之中的情感，領悟音樂作品的精神真諦，了解它的藝術價值和社會價值。教學實踐證明，音樂教學要想讓學生感動，教師首先自己能夠被感動，因為只有音樂教師首先走進音樂，才能使學生走進自我的音樂世界成為可能。從一定意義上說，音樂教育教學是師生共同交流音樂信息與分享音樂美感的過程。因此，音樂教師鑒賞水平的高低往往決定著音樂教學的目標實現和教學質量。音樂教師是美的使者。作為傳播美的使者，音樂教師既要有美的外表，更要有美的心靈。教師較高的審美修養能對學生產生巨大的吸引作用，增加學生的尊師與向師性，進而使學生喜愛音樂。教師良好的審美修養，不僅體現為懂得美，善于發現美，再現美，更重要的是能帶領學生去創造美。這樣，音樂教學才會在創造中不斷發展，才會把音樂之中孕育著的美感源源不斷地帶給學生。

五、具有調節教學心理的能力

教學心理是教學過程中教與學的心理反應。在音樂教學中，在師生雙方主客體間的轉換中，雖說都具有“主”的作用，但含義與層面是不同的。教學中教師是教學的主導，是通過教師以所教的內容，提前“預知、預案”，從而在內心勾勒出對教學心理、過程與評價的“預知”。而學生則是教學的主體，即使只有教學主體的積極參與，課堂教學仍存在很大的即興性和生成性的特點。因此，音樂教學具有構成互動網絡的可能性，教師就應具備隨時調節課堂教學心理的能力。在主體與主導作用轉換中，教師對學生的學習心理要有充分的把握，同時，在教學設計中，合理使用情境與暗示等方法，調動學生的參與意識，在廣泛的“做”中學習，從而提高教學效率和教學質量。

六、具有音樂教學研究的能力

初中音樂教師普遍存在重教學實踐、輕教學研究的思想，認為教學研究是專家、學者的事，教師只要把書教好就行了。因此，在第一線工作的教師們更多關注的是教學，把科研看作是額外的負擔。久而久之，教學與科研就分了家：搞教學研究的，缺乏實踐經驗；從事教學實踐的，不注重教學研究水平的提高。致使許多教師提起筆來只能寫寫個人經驗總結。跳不出自己熟悉的小圈子，不能站在更高的理論層面上分析、研究教學中出現的問題。這不僅造成初中音樂教師理論與實踐脫節，難以用正確的理論指導實踐，也使教師們的自身素質發展受阻，后勁不足。因此，出色的初中音樂教師除了具有豐富的教學實踐經驗外，還必須具有較強的教學科研能力。

總之，面對二十一世紀教育事業的新局面，教師要有緊迫感，要加強學習，不斷探索，不斷積累經驗，要用正確的世界觀，審美觀幫助學生不斷提高學習質量，逐步增加廣博的知識，全面提升藝術修養，全面完善個人能力。教師更要勇于創新，積極進行教學內容、形式、方法等手段的改革，真正為音樂教育做貢獻。