淺談教學中歷史思維能力的培養

樸紅艷

（大慶讓胡路區第三中學　黑龍江大慶　1630003）

淺談教學中歷史思維能力的培養

樸紅艷

（大慶讓胡路區第三中學黑龍江大慶1630003）

歷史是中學生的一門必修課，也是現今中考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史，教師必須注意平時對學生歷史思維能力的培養。近年中考試題在考查學生所學歷史知識的同時，注重考查學生的學科能力。這些學科能力歸結到一點，即歷史思維能力。歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應變能力。平時注意培養記憶、理解、分析和應變能力，考試時學生就可以取得較好成績。

一、記憶能力的培養

歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學生少花些時間多記一些知識。

首先，要求學生采用分散記憶法。學生往往把某一段教材一次背上多遍，當時記住了，過一段時間差不多就忘光。我要求學生分開進行學習：當天看一遍，一周復習一次，一月重復一次，考試前鞏固一次。總費時少而記憶的知識多。

其次，要求學生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學生自己創造一些。如清朝先后12個皇帝在位，時間跨古代近代兩段，學生往往理不清順序，我要求學生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口，學生念一兩遍就記住。再如黨的十三大內容要點可記成“一二三，大發展”，即一個中心，兩個基本點，三步走，溫飽，小康，中等發達目標。

再次，引導學生記憶綱要。先把大量內容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細內容。如康有為的活動歸納為“上書、變法、保皇、復古、復辟”5個詞，反映出康有為歷史活動的演變過程。再如美國獨立戰爭經過，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨立宣言》發表、薩拉托加大捷、約克鎮戰役和英美和約6件事即可。記憶綱要也易于了解事物之間的關系。

第四，記憶示意圖。在教學過程中，我先把復雜的歷史問題用示意圖表示，學生易于掌握并記準。如中國古代用人制度變化，我設計成下列示意圖，一目了然，易于記憶。

禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制（九品中正制）→科舉制。

二、理解能力的培養

理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。我在教學中注重講清基本的歷史概念和史學理論，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。

首先，教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命基本概念時，就必須將其內涵講清。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

其次，要讓學生了解基本的史學理論。在日常教學中，必須給學生講清生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，必然與偶然等的辯證關系。像評價歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發展的規律等問題，應該在教師舉例說明后，讓學生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。

當開關S3和S4開通時,B相和A相流過電流,繞組C相端電壓就是A相電樞繞組的電壓。當S3和S4關斷時,電流通過二極管D1和D6,C相端電壓就是B相電樞繞組的電壓。開關S3和S4開通和關斷階段C相電壓差為

第三，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。現代的考試是大文科和大理科的考查，一科試題也涉及其他學科的知識和能力。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。

第四，前后知識的聯系、貫通。如中國古代史中介紹戰國時中原地區可購到東南西北各方的出產品，引導學生不能孤立死背，而要前聯（春秋戰國經濟發展、交流增多），后聯（為秦統一奠定經濟基礎——統一市場初步形成）。再如，引導學生把1815年拿破侖的失敗與1815年拉美獨立斗爭受挫聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。

第五，還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次重要的革命而非第一次資產階級革命。中國新民主主義革命屬資產階級民主革命范疇而非無產階級革命范疇。

三、分析能力的培養

要學好考好歷史，分析能力是相當重要的。學生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在平日教學中主要從歷史地分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面入手提高學生的分析能力。

首先，要求學生歷史地看問題，運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現在的標準衡量歷史事物，就難以得出正確結論。用現在中學生就掌握對數和三角函數去和祖沖之推算出圓周率比較，認為祖沖之不偉大當然錯誤。平日的強調和潛移默化，學生就會有一雙歷史的目光。

其次，用階級分析的方法。就是引導學生在分析歷史問題時要站在人民的立場上，即注意人民性問題。例如，地主階級或資產階級代表人物的改革或政策調整有利于當時人民生活和國家的發展，就應肯定。隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應否定，而主持開鑿大運河、就應肯定。

四、應變能力的培養

試題千變萬化，學生的應變能力相當重要。我在平日教學中從以下幾個方面著手培養學生的應變能力。

首先，培養學生擴散思維能力。要求多思考相關問題。如，19世紀末，日本成為亞洲強國，擺脫民族危機，我引導學生思考相關的明治維新、甲午戰爭、壟斷形成、《馬關條約》、八國聯軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰爭等。加深學生的理解分析能力，提高應變能力。

其次，一題多用，即把一個題當幾個題用。例如：（選擇題）今天，有的國家實行君主立憲制，這一政體的最早出現與哪部歷史文獻有關？A.《權利法案》B.《獨立宣言》 C.《人權宣言》 D.《漢謨拉比法典》。學生一般做練習答出A就結束了。我要求學生思考與B、C、D項有關的歷史內容。訓練舉一反三的能力。

再次，培養學生審題能力。要求學生確定所給試題的時間、地點、人物、類別，答題技術性要求（如對比、分析、歸納、敘述、引用原文等），教師加以補充。經常練習，培養學生的解題技能，提高學生審清題意能力。即使不會回答，也不浪費時間；若亂答一氣，一分不得，卻花了不少時間。

第四，培養逆向思維能力，如證明書上所給的結論。書上有“自從有了共產黨，中國革命面目就煥然一新了”。引導學生考慮“革命面目新在何處？”能否用中共成立前后各30年的史實證明？還有“鴉片戰爭是中國歷史的轉折點”，你又如何證明？

第五，引導學生注意當前社會熱點問題，以提高理論結合實際和應變能力。如當前的經濟改革、統一臺灣、中東沖突、冷戰結束、多極發展、民族問題、科技文化發展等都應注意。平時注意了這些問題，考試中遇到相關試題就可以比較順利地回答。

總之，在平時的教學中注意對學生歷史思維能力的培養，注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現象的本質，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內在聯系，就會收到事半功倍之效。