中學英語中導學之實效探究

陳應霞（貴州省德江縣合興鎮初級中學）

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中學英語中導學之實效探究

陳應霞
（貴州省德江縣合興鎮初級中學）

摘要：新課改實施背景下，中學階段的英語教學要充分挖掘學生參與的積極性及主動性，就需要充分利用有效導學作用，在教師引導下，令學生預習好所講內容，從而真正扮演好課堂主體角色。

關鍵詞：中學英語；有效導學；教師引導

一、發揮導學案的作用

初中英語教師根據文本內容，制定出和本團體學生實際相吻合的導學案，從而令中學生在課前對文本脈絡有更為清晰的把握，在有效的問題設置中，積極思考，并將相應疑問交由教師，在師生互動中，提升課堂效能。講授“Going Shopping”這一章節的時候，教師就可以依據七年級學生特征，制訂出科學導學案，為了更好地運用短語“I want to buy sth”，教師就可以將購物類的情境對話設計在導學案中，讓學生在課前預習之后，發揮小組合作效應，在課堂上進行情景再現，借此深化學生對文本知識的理解，也帶動其積極性。

二、實施小組合作

新課改的實施，呼喚學生積極參與到授課互動。英語授課環節，教師借助現代教學設備，將導學案內容借助白板或者多媒體等現代教輔用具形象化的傳達給中學生，之后經過小組討論，形成師生之間的有效互動，進而進一步鞏固導學案中所匯總的知識點。比方說，學習“Where’s my schoolbag？”這一章節的時候，英語教師首先將bed，chair，radio等單詞用PPT圖片形式展現給學生，之后發揮小組討論的優勢，在施教者的引導下，令受教者借助搶答等方式進行知識運用展示，對于有著一定難度的問題，就需要將小組合作及教師引導的優勢發揮出來，進而強化授課重點。

三、進行多元評價

中學英語課堂體現高效性，就需要將師生及生生之間的互動意識有效地激發出來，在教師的引導下，發揮導學效應，除了進行教師的有效點評，還可以發揮學生之間互評這些多元化評價方式，令受教者能夠及時發現彼此學習環節的不足，教師再將所發現的問題進行匯總，為定制下一環節的導學案等提供參考。當然，教師的評價是多元評價中的主導，英語教師在對學生進行評價的時候，應當多發現學生的閃光點，委婉指出其不足，令其學習信心大增，比如“Very Good”“Goodidear”“continue to exert onself”等此類帶有鼓勵性的話語，都是不多的引導手段，由此，令師生關系更為融洽。

總之，中學英語授課著眼于新課改的育人目標，借助不拘一格的導學方式將受教者的參與英語互動的積極性調動起來，從而不斷地提升英語水平。

參考文獻：

詹穎.初中任務型英語教學模式的建構及應用［D］.蘇州大學，2004.

·編輯韓曉