信息技術差異化課堂教學模式探索

聶現云　陳　紅　耿小璐

（陜西省西安市西安鐵一中分校）

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信息技術差異化課堂教學模式探索

聶現云陳紅耿小璐

（陜西省西安市西安鐵一中分校）

摘要：針對差異化課堂教學展開研究，嘗試解決目前信息技術教學中存在的不均衡性，在實際的課堂教學中，摸索出“點燃—自主—互助”教學模式，并應用到實際的教學中。

關鍵詞：點燃；自主；互助

目前信息技術教育存在不均衡性，到了初中階段，學生的學習能力存在較大差異，老師如果一味地“一刀切”“齊步走”，會使部分學生“吃不飽”，而有的學生又“消化不了”，那么如何才能針對學生存在的客觀差異，使每個學生都得到最佳的發展呢？筆者所在學校的信息技術備課組老師們一直探索并實踐著，總結如下。

一、對差異化課堂教學的理解

初中信息技術差異化教學的實質就是在課堂上，教師遵循教學規律，充分了解學生在信息技術素養、發展目標以及學習習慣、學習風格等方面存在的差異，結合信息技術課堂的特色，采用有效的教學方式，從多角度出發，比如，教學目標、內容、方法策略、過程和評價等，有計劃、有針對性地設計出多元化的教學方案，使學生的信息技術能力和素養得到不斷的提升。

二、信息技術差異化課堂教學模式探索

點燃：在每節課最初的幾分鐘內，如何點燃學生的學習興趣，從而轉化為學習動力，并一直支撐著學生高效率地完成本節課的教學目標是非常重要的。例如，采用游戲互動法，把知識和技能的學習設計融入游戲之中，讓課堂更加生動有趣。

自主：信息技術學科的特點決定了應該給予學生更多的動手實踐的機會，單純的演示操作只會僵化學生的思維，限制學生的個性發展和創造能力的培養，因此，在信息技術課堂中，只要學生能夠通過自主探究掌握知識點，力爭做到不講授，多給予學生一些做中學、自主探究的機會。每節課將學習重難點分解，知識點分解成梯度學習任務，引導督促學生一步步達到學習目標，讓學習能力強的學生選擇的任務多一些，學習能力弱的學生選擇的任務可以少一些，讓自主學習成為教師引導下的高品質學習活動。

互助：中學生的心理發展階段表明學生非常喜歡得到別人的認可和贊揚，也非常喜歡擁有更多的朋友，中學生之間相互學習、模仿的能力很強。因此，在信息技術課堂上，根據學生的特點和個性差異進行搭配，將學習能力較強和較弱的學生進行搭配，互相幫助促進，充分發揮榜樣的力量，讓學生的互幫互助無時無刻不在進行著，增強課堂的凝聚力和和諧感。除此之外，在每節課即將結束的時候，專門留出幾分鐘的展示時間，讓小組展示他們的學習成果，并對進步最快、合作默契的小組進行獎勵，增強學生的責任感和主人翁意識，使學生懂得分享、關愛和合作，進一步鞏固“生生合作制”。

三、差異化課堂案例

本課題以西安交通大學出版社出版的信息技術八年級上第一單元第四節《畫龍點睛添文字》一課為例，從點燃、自主、互助三個角度展開介紹。

（一）點燃——“樂學”

為了點燃學生的學習興趣，首先創設情境，引導學生欣賞一些文字的藝術效果，展示美妙而富有創意和藝術美的文字世界，從而激發學生的學習興趣和動力，提升設計靈感，滲透美的情感。

（二）自主——“會學”

1.針對學生特點，進行異質分組，并提供學習資源。

2.小組探索在圖片中添加文字以及修飾美化文字的方法。

3.請小組代表上前展示作品及演示創作過程。

4.展示各組作品，進行評比，對表現優異的小組進行表彰。

（三）互助——“學會”

合作互助學習已成為當代主流教學理論和策略之一。在課堂教學中創設一個引導學生積極參與的學習環境是分組互助成功的前提，充分了解學生之間的情況是互助學習開展的關鍵，小組互助學習能夠更好地進行差異化教學，照顧學習能力較弱的學生，為他們的進步與提高提供更多的幫助。

總之，針對學生存在的差異化現狀和特點，充分運用不同的教學方法和策略，立足學生之間的差異，滿足學生的個別需要，使每個學生在學習發展上都達到符合他們最近發展區內的水平，促使學生在原有基礎上都能得到充分發展。我們對課堂教學的思考永遠不會停止，讓信息技術課堂成為學生身心健康成長、全面發展的陣地。

·編輯張珍珍